Осень — пора всех начал. Первый раз в первый класс мы идём 1 сентября.
И в детский садик малыши тоже впервые входят 1 сентября.
1 сентября — очень ответственный праздничный день. Мамы и папы начинают готовиться к нему заранее — закупают канцтовары, портфели, учебные материалы, форму, а также ищут хорошую школу, детский сад, педагога.
Не забыть бы в этой суете про малыша!
Именно ему предстоит впервые переступить порог садика, где он встретит незнакомых ему маленьких и больших людей. В сравнении — это равносильно походу взрослого человека в неизведанные места. Волнительно, тревожно и местами страшно… Что ожидает там? Какие люди встретятся? Как примут чужестранца?
Многие родители начинают готовить своих детишек к вступлению в коллектив с очень раннего возраста. Клубы раннего развития, например, Монтессори подхода, организуют группы для малышей и их мам с 8 месяцев.
Отмечу, что это прекрасная идея для реализации постепенного приспособления ребёнка к коллективу сверстников и наставникам, кроме мамы и папы.
Необязательно бежать в подобные группы, как только ребёнку исполнилось 8 месяцев. Пусть окрепнет его опорно-двигательный аппарат, чтобы малыш имел больший диапазон действий в пространстве. Пусть установится и укрепится привычный для малыша режим дня. Структурированное время и пространство очень важно для ребёнка. После внесения изменений в распорядок дня должно пройти некоторое время, чтобы исчезла тревожность малыша в связи с новым порядком. Новый режим должен закрепиться в реализации, за чем следят родители, и стать привычным для ребёнка. Только так можно вводить новые занятия, в том числе групповые. Постепенно и по одному. Критерием готовности к изменениям можно считать согласие ребёнка выполнять установленный распорядок без лишних слез и истерик. Когда малыш с удовольствием совершает ежедневные обряды (подъем, умывание, завтрак, прогулки, общение…), значит, его нервная система справляется с этой нагрузкой, и можно добавить что-то ещё.
Таким образом, готовить ребёнка к садику можно и нужно с раннего возраста. Законодательно маме разрешено находиться в отпуске по уходу за ребёнком до достижения им 3 лет.
Но жизненные ситуации у всех разные. Некоторым родителям приходится расставаться с малышами и по достижении ими 1,5 лет — детишек отдают в ясельные группы.
Психологически это очень важное время в жизни маленького человечка. Приблизительно к полутора годам он начинает выходить из симбиотической связи с мамой. В этом возрасте только начинается отделение его от мамы и осознавание себя отдельной личностью, в связи с чем очень болезненно для малыша расставание с мамой на длительное время, например, в яслях.
Ему бы отделиться сначала, а его уже в коллектив отдают! Несепарированного и плохо ощущающего самого себя без мамы. Трагедия!
Если вербализовать ощущения полуторагодовалого малыша при расставании с мамой в яслях, то звучать это будет приблизительно так: "Кто я? Где я?". Потому что для малыша Я — это я и мама, как единое целое. Нет мамы, значит, нет и меня — ребёнка охватывает панический ужас, справиться с которым он иногда не в силах, что может приводить к агрессии, истерикам, компульсиям, тотальному замыканию в своём мире и другим реакциям.
Процесс отделения (сепарации) от мамы занимает период от 1–1,5 до 2,5–3 лет в том случае, если мама или лицо, исполняющее её функции, ведёт себя по отношению к ребёнку наилучшим образом для успешной сепарации.
Главная мысль, с которой я начинала писать статью, заключается в следующем — отдавать ребёнка на длительное время в детские коллективы возможно тогда, когда ребёнок находится на стадии завершения сепарации и научен правильному расставанию, ещё лучше — если он уже сепарировался. Так как законы формирования психики для всех одни, этот момент наступает не ранее 2,5–3 лет.
Успешная сепарация — что это и как стоит вести себя маме?
Сепарация — это процесс. Значит, это последовательное поступательное движение от простого к сложному.
Первое и непременное условия для сепарации возникает уже на стадии переворотов и ползания, когда малыш может сам добраться до интересующего его предмета. Здесь важно — не помогать ему сделать то, что он может сделать сам! Роль родителя — наблюдающая. Прерывать действия, вмешиваться и помогать можно в том случае, если ребёнку угрожает опасность (например, он на краю дивана), и даже здесь сначала уместно вслух предупредить малыша об опасности. Предупреждение не должно содержать страшных фраз типа "а то упадёшь, разобьёшься!", сказанных с испугом в голосе. Испуг, тревога и прочие эмоции моментально передаются малышу, что делает его неуверенным и всего страшащимся, что приведёт к отказу от совершения новых действий, а значит, ограничит его исследовательский потенциал.
Исследовательская деятельность — это изучение мира предметов малышом всеми органами чувств — языком, руками, носом, ушками, глазками. Только через эту деятельность малыши приобщаются к миру вещей и людей! Её нельзя ограничивать, ей нельзя мешать и вмешиваться без реального повода, это чревато ограничением (замедлением) в развитии ребёнка. На этом этапе важно предоставить ребёнку безопасное пространство для исследований, о чём должны позаботиться взрослые. Взрослые — наблюдатели. Дети очень сообразительны и вполне могут обойтись без подсказок при манипулировании двумя и более предметами — за этим очень интересно просто наблюдать, ко многим привычным нам действиям с предметами малыши приходят сами путём экспериментов. Но на это нужно время, и терпение, и сдержанность в желании помочь или сделать за малыша.
Следующим условием для сепарации становится ходьба. Хождение позволяет ребёнку расширить границы исследуемого мира не только вширь, но и вверх. Он начинает прыгать, лазить и убегать. Убегать и возвращаться. Возвращаться — потому что в первый раз страшно и хочется к маме на ручки.
Здесь важно — отпустить и принять обратно!!! Без трагедии в голосе, лучше вообще без голоса. Просто отпустить (естественно, прежде проверив пространство на безопасность) и наблюдать, находясь в непосредственной близости. Предупредить об опасности, если таковая имеется — это не значит напугать сломанной головой, это значит указать малышу на нечто новое и ему пока неизвестное.
Просто принять — когда ребёнок решил вернуться. Дети очень тактильны — простого объятия достаточно в этом случае, если малыш не требует большего.
Все очень просто — отпустить и принять! Но как много связано с этими процессами эмоций и чувств у мамы. Здесь и лёгкая тревога, и испуг, и даже страх потерять ребёнка. Лёгкое беспокойство — это признак осторожности и ответственности за судьбу ребёнка. Как и положено родителю. С более тяжёлыми интенсивными эмоциями, вероятно, стоит разбираться отдельно. Нельзя ругать — ребёнок не понимает, что мама ругает, потому что боится за него; ему кажется, что ругают за его желание изучить новое и попробовать свои силы. Ругая ребёнка за "побег", мама взращивает в малыше чувство вины за свой собственный страх. На мой взгляд, ребёнок не в ответе за мамины чувства. И мама не должна возлагать вину или ответственность ("Ты хочешь, что у меня был инфаркт?!!") за свои чувства на малыша.
Именно с материнскими эмоциями связаны эмоциональные реакции ребёнка на любые его действия. Если мать испугана тем, что малыш полез на горку, и вербализует свой страх, то испуг передаётся малышу — он ещё не знает, чего ему бояться, но уже боится.
Для выполнения любого действия достаточно того моторного возбуждения, связанного с исследовательским интересом, которое имеется у самого ребёнка. И только от мамы зависит, во что превратится это возбуждение — в радость от изучения нового или в страх перед новым. Эта реакция всенепременно закрепится в подсознании малыша. И он будет её выдавать каждый раз при столкновении с новым. Несложно представить, сколько всего нового для маленького человечка в огромном мире, и что он будет чувствовать каждый раз, с ним соприкасаясь. И самое важное — останется ли у малыша интерес к изучению нового, если он заведомо "знает" (его так мама научила), что это опасно. В этом месте стоит вспомнить всех детей школьного возраста, которым ничего не интересно…
Речь — одно из условий отделения от мамы. Речь позволяет ребёнку расширить границы общения — общаться не только с мамой и родственниками, понимающими мимику и жесты малыша, но и с другими людьми за пределами дома. Ребёнок очень быстро узнает выгоды вербального общения — его лучше понимают, он может общаться на равных со старшими детьми, играть с ними, что укрепляет уверенность в собственных силах и самостоятельность.
Речь развивается параллельно с моторной сферой. Многие родители уже знают, что развитие мелкой моторики (действия пальчиками с небольшими предметами) способствует в том числе развитию центров головного мозга, ответственных за распознавание речи и её воспроизведение. Таким образом, исследовательская деятельность является ведущей для малышей 1–3 лет, в том числе как условие для развития речи наряду с вербальным представлением (описанием) мира родителями.
Возраст 1–3 лет — это также возраст "приучения к горшку" или становления гигиенических навыков. Это очень важная тема! И опять — это всё про сепарацию. Категорически нельзя стыдить за мокрые штанишки! Поскольку это испражнения собственного тела, когда ребёнка стыдят, ему кажется, что его стыдят за то, что он в принципе писает и какает. Каково это?
Когда ребёнок самостоятельно ходит на горшок (есть такие, кто его ещё и выливает сам!) и умеет иногда перетерпеть (его не стыдили, его научили, что надо добежать до горшка), он чувствует, что может контролировать своё тело. Сам. Это архиважная веха в истории маленького человека, поскольку изучение собственного тела — тоже исследовательская деятельность, а если малыш ещё и научился контролировать его и управлять им — это супердостижение, придающее уверенности в собственных силах. Теперь ему не нужна мама, чтобы сменить подгузник и вымыть попу! Он может ходить и в чужой туалет, в том числе в детском садике. Это дарит ребёнку свободу, снимает детское ограничение и, конечно, способствует большей независимости от мамы.
С точки зрения эмоций результатом сепарации можно считать отсутствие у ребёнка страха перед новым (предметом, ситуацией, местом, человеком), желание и готовность соприкоснуться с новым без помощи мамы (папы), способность выдерживать и оставаться в новых ситуациях длительное время без помощи мамы, способность самому себе оказать помощь (например, обратившись за ней к другому взрослому).
Сепарируя от себя ребёнка, мать взращивает самостоятельную независимую личность, имеющую опору в самом себе. Даже 3-летние детки могут вполне самостоятельно вести беседу с незнакомым воспитателем детского сада, могут объяснить, что им хочется. Важно — чтобы не было страха это делать!
Имеющий гигиенические навыки, любознательный малыш с успешным опытом "побегов и возвращений" не испытывает при вступлении в детсадовскую жизнь особых страхов. И с интересом будет изучать мир и там.
Но даже такому малышу иногда не хватает ресурсов, чтобы принять сразу все порядки садика. И психологически он может регрессировать в более ранний возраст, то есть вернуться к старым реакциям (к маме на ручки, сосать палец и пр.). Здесь стоит ребёнка принять и утешить, понаблюдать — через какое-то время, у каждого своё, малыш восстановится, примет новые порядки, и привыкнет, и далее, уже в известном безопасном для него пространстве, начнёт воспринимать и программу обучения.
Мамам иногда очень не хочется отпускать от себя детей, они делают всё возможное, чтобы сделать ребёнка беспомощным и зависимым от себя, и очень удивляются впоследствии, наблюдая, как несамостоятельны и требовательны их дети во взрослой жизни.
Приучение к самостоятельности в мыслях и поступках начинается с очень раннего возраста, с 1,5 лет, и очень важно не пропустить это время.
