По ходу повседневной жизни внутри остаётся много разных впечатлений, ассоциаций, мыслей, которые так и остаются не сформулированными и в этой статье, мне бы хотелось позволить себе свободу и без претензии на правоту и научную достоверность развить накопившиеся впечатления в текст.
Моя фантазия, а точнее ассоциация, будет на тему сходства составляющих школьной жизни и устройства психики. В каждой среднеобразовательной, обычной школе, как правило, участвуют 3 основные стороны, которым я попробую приписать следующий роли: Ид — это ученики, родители, которые, по-моему, могут выполнять роль Эго, и собственно школа, ей достанется роль Супер-Эго. Как ни крути, конфликт неизбежен.
Давайте посмотрим на них по отдельности, Ид — это бессознательная структура, она является источником благ и напастей, желаний и потребностей, чувств, инстинктов, влечений и фантазий. Ид много чего хочет и постоянно стремиться к удовлетворению этих желаний без оглядки на что либо. Дети, их поведение в школе, как нельзя лучше олицетворяют эту большую и важную часть психики, источник и двигатель всего, что происходит.
Эго — структура, которая находится как бы между Ид и Супер-Эго. Это частично осознаваемая часть психики. Та, которая способна контактировать с внешней реальностью, та, которую мы ощущаем как "Я". Эго постоянно ищет пути взаимодействия Ид и Супер-Эго, пути реализации "хочу", не противоречащие "надо". Лучше всего под это описание подходят родители, чьи дети учатся в школе, кого вызывают к директору. Они находят общий язык, как с детьми, так и со школой.
И, наконец, Супер-Эго — это система запретов и разрешений, совесть, долженствования, моральные и нравственные ценности. Это часть психики, ориентированная на общественные, культурные ценности, необходимые для лучшей адаптации в той среде, в которой живёт человек. Иногда эта структура бывает очень жёсткой, и тогда человек буквально и шагу ступить не может, не почувствовав стыда, вины и недовольства собой, иногда более мягкой, более адаптивной, но всегда Супер-Эго хочет ограничить и сдержать импульсы Ид. В школах бытует такая шутка: "Хорошо работать в школе, а если бы ещё и детей не было, так и вовсе замечательно!". Какая-то часть этой структуры осознаётся нами, какая-то остаётся неосознаваемой.
Как это выглядит в обычной жизни. Каждое утро обычные дети обычно хотят спать и не ходить ни в какую школу (бывает всякое, но всё же), школа хочет, чтобы учебный процесс шёл своим чередом и всё было по плану (в том числе хочет, чтобы ученики стали образованными людьми, полноценными членами общества). Чего же хотят родители? И того, и другого. Конечно, им хочется посочувствовать сонному чаду, они и сами, наверное, спать хотят. Также они хотят, чтобы ребёнок учился, и развивался, и соответствовал требованиям школы и общества. Посещаемость уроков, особенно первых, особенно в субботу, таким образом, обеспечивают родители, Эго которых уже настолько сильно, что они могут выполнять его функции для своих детей. Проснувшись в школе, дети начинают свою бурную деятельность, обеспечивая работу учителям, разнообразные задачи для школьной администрации и вообще, насыщенную жизнь всем участникам. Дети хотят бегать, общаться, кричать, петь, драться, соревноваться в том, кто круче: спрыгнет с подоконника, проскользит по полу, добежит, убежит, скажет и т.д. Учёба параллельна этому процессу и в чём-то совпадает с потребностями и желаниями детей. Но это происходит неравномерно. Школа по-прежнему хочет продолжения учебного процесса, адаптации детей к жизни и низкого уровня травматизации детей об пол, стены, друг друга. Для этого Школа объединяется в коллектив и применяет разнообразные меры поощрения и наказания, как и полагается Супер-Эго. Если вызвать ребёнка в кабинет директора в одиночестве, скорее всего, ему будет страшно, или он будет сопротивляться, в общем, конструктивный диалог вряд ли получится, поэтому в особо важных случаях в кабинет также призывают родителей, единственную структуру, способную внять требованиям и сохранить понимание к желаниям детей. Таким примерно образом эта трёхчастная система, этот огромный целый мир, живёт и развивается изо дня в день. Дети постоянно хотят и требуют, школа принимает меры, родители поддерживают то одну, то другую сторону, или и ту и другую. Но это схема, в жизни всё гораздо замысловатей и переплетённей. Иногда родители вдруг теряют свою зрелость и занимают такую же детскую позицию, как и их дети, атакуя школу не всегда адекватными требованиями или претензиями, иногда школа может выступить примирителем между родителем и ребёнком, между ребёнком и кем-то из внешней (относительно школы) реальности. Важно понимать, что когда Эго встаёт на сторону Супер-Эго и игнорирует Ид, жизнь человека может превратиться в серую череду долженствований, а учебный процесс в изматывающий и не эффективный. Если занимает сторону Ид, то всё также пойдёт наперекосяк, ребёнок может не получить необходимого для дальнейшей взрослой жизни урока адаптации к внешним условиям, к жизни в обществе. Это может запутать детей, помешать их личностному развитию. И так далее. Вариантов масса. Но совершенно точно всегда остаётся важен баланс. Каждый раз он находится ровно настолько, насколько зрелы психические структуры конкретных людей.
