Нужно ли ребёнка с речевыми нарушениями учить читать до школы? Как успешно освоить чтение. Взгляд нейропсихолога

Сейчас речь не о глобальном чтении для запуска речи, а именно об аналитико-синтетическом чтении, при помощи которого читает большинство людей.

Имея опыт подготовки к школе детей с СДВГ, моторной и сенсорной алалией, ЗПР, отвечу: да! Обучение чтению существенно продвигает детей, в том числе детей с речевыми нарушениями.

Как правило, у ребёнка сохранный зрительный анализатор, опираясь на который, ребёнок имеет возможность узнавать, как пишутся и произносятся слова правильно, а не так, как он обычно говорит. Пример: ребёнок произносил вместо крокодил "Крокодив" (нарушение слухового речевого гнозиса), вместо снеговик "Снегововик" (нарушение динамического речевого праксиса). После того, как ребёнок начал читать эти слова и прочитал их несколько раз, он начал произносить их правильно. Чтение послужило отличной подмогой в коррекции речи и тогда, когда ребёнок произносил "Рано" вместо равно, "Пьюс" вместо плюс, устранение подобных ошибок в произношении не представляло труда благодаря чтению.

Необходимо отметить, что обучение чтению ни в коем случае не заменяет, а всего лишь дополняет работу логопеда, ускоряет её. Для того, чтобы ребёнок смог начать обучаться чтению, то со стороны речи необходимы умения произносить звуки речи и слоги, произносить слова, понимать обращённую речь (хотя бы несложные фразы).

Развивая такую психическую функцию, как чтение, развивается и внимание (концентрация, переключение), регуляторные функции (планирование и контроль). Детям непросто даётся переключиться с открытого слога на закрытый, но по мере включения зрительного контроля, контроля над речевым аппаратом преодолеваются инертные процессы, и ребёнок осваивает чтение закрытых и открытых слогов. Вместе с тем, приятным и важным дополнением получаем развитие регуляторных функций, зрительного и слухоречевого гнозиса.

Итак, немного об этапах обучения чтению.

Прежде всего, необходима тщательная работа по усвоению ребёнком названия звуков речи. Нужно, чтобы у ребёнка сложился зрительный, слуховой, кинестетический и графический образ звука. Только после этого мы приступаем к обучению сливания звуков в слоги.

Когда ребёнок освоил чтение слогов, можно приступать к чтению слов. От односложных слов к словам со сложной слоговой структурой, одновременно увеличивая объём слухоречевой памяти, развивая праксические речевые функции, увеличивая объём зрительно воспринимаемых символов за один раз (так называемые саккады. Чем больше этот объём, тем быстрее человек читает и обрабатывает прочитываемое).

Далее, когда ребёнок научится читать слова, в том числе и слова с буквой й, ь, можно приступать к чтению словосочетаний. Именно здесь ребёнок учится и/или совершенствует умение правильно склонять слова по родам, числам, временам — происходит работа над грамматикой, трудности с которой часто сопутствуют речевым нарушениям.

Обучение чтению предложений ещё больше увеличивает объём слухоречевой памяти, концентрированности.

Однако одно из самых главных в чтении — это понимание смыла прочитанного! Для этого каждое слово, словосочетание и предложение подкрепляются соответствующей картинкой. Лучший вариант, когда ребёнок ищет эту картинку сам из нескольких предложенных. Таким образом мы ещё развиваем и подкрепляем образы-представления, сопутствующие звуковому коду слова. А также развиваем мышление ребёнка, ведь к каждому из восьми слов и восьми соответствующих картинок нужно выбрать подходящую, а для этого нужно произвести зрительный и мыслительный анализ (даже если слово не знакомо, то путём сравнения и исключения выбирается подходящее по смыслу). Картинки необходимы и для того, чтобы взрослый убедился, что ребёнок понял, что прочитал.

При обучении чтению детей с ЗПР или речевыми нарушениями, расстройствами аутистического спектра или СДВГ очень важно, чтобы на листе было меньше картинок, других символов, поэтому я не использую азбуку для обучения чтения. У ребёнка должно быть минимум информации перед глазами, или она должна быть однообразной, иначе мы потеряем внимание ребёнка. Азбуку я не использую ещё и потому, что в ней мало материала для отработки слов с различной слоговой структурой или стечением согласных, слов с мягкий знаком и буквой Й. Как правило, на моём обучении перед ребёнком лежит лист бумаги формата А4 с восемью словами и отдельно 8 картинок, им соответствующих и лежащих в разном порядке. Ребёнок прочитывает слово, выбирает подходящую картинку и закрывает ею прочитанное слово.

Соответственно, сложность возрастает, когда ребёнку нужно осуществить правильный выбор со стороны грамматики, выбирая нужную картинку, например, к словосочетаниям красный шар и красные шары, моет посуду и моют посуду. Нужно преодолеть инертные процессы и оттормозить желание угадать, когда предлагается выбрать картинку к словосочетаниям зелёный самолёт и зелёный мяч, к трём словосочетаниям: синяя река, синий мяч и синее море и т.д. 

При таком способе обучения чтению постепенно увеличивается сложность прочитываемых слов, объём предложений, а затем и текстов. Причём при чтении текстов аналогичным образом используются картинки. Как правило, это серия из 3–4 сюжетных картин. Здесь актуализируются и причинно-следственные связи, пространственно-временное мышление.

А вот теперь, после того, как ребёнок успешно научится справляться с чтением предложений и коротких текстов и выстраивать смысловой ряд из картинок к каждому предложению в тексте, можно переходить к чтению тестов с одной смысловой картинкой. Важно просить ребёнка повторять прочитанное предложение вслух, развивая объём слухоречевой памяти и внимания, объём зрительной памяти, способность к пересказу.

Рекомендую родителям не откладывать обучение чтению ребёнка, если ему уже исполнилось 6 лет. Фразовая речь будет развиваться и дальше. Ко скольким годам она достигнет уровня нормы, точно спрогнозировать невозможно. Но идёт ребёнок в школу в 7–8 лет, пусть это даже специальный класс. Хоть ребёнок сильно запаздывает в речевом развитии, обучение в школе неизбежно. Школьный учитель не имеет возможности индивидуально работать с каждым учеником, поэтому не нужно на учителя перекладывать функции коррекционного психолога, нейропсихолога, специалиста по коррекции поведения. Сможет ли ваш ребёнок усвоить чтение вместе со всем классом? Я часто слышу о том, что даже к третьему году обучения в начальной школе ребёнок так и не освоил чтение. И совсем не по вине учителя.

Не нужно бояться, что ребёнок, умеющий читать, заскучает в школе, если остальные в классе будут только учиться этому. Напротив, ребёнку всегда нравится делать то, что у него получается. Высвободится большое количество ресурсов для усвоения других задач возраста — социальных норм, умения устанавливать контакт со сверстниками, а также для дальнейшего развития психических функций.

Умение осмысленно читать для детей с нарушениями речи — это ключик к дальнейшему освоению речи, познанию мира, пониманию отношений между людьми.