Я часто встречаюсь с озабоченностью взрослых "нарушениями" в поведении подростков. Эта тема стара как мир — подростки часто "бузят" и сопротивляются стилю воспитания, не подходящему их новой стадии развития. Но когда заходит речь о правонарушениях, нарушенном поведении, отклоняющемся от привычной "нормы" — рассматривать это как феномен подросткового периода без прояснения причин уже невозможно. То, что порой называют нарушением, патологией — при ближайшем рассмотрении может оказаться и реакцией подростка на внешнюю ситуацию, с которой он не может справиться обычным способом (чаще в семье, в школе), и результатом неправильного воспитания в семье¸ и последствием отклонений в развитии подростка.
И эта тема — отклоняющегося, нарушенного или патологического поведения — подростков стала поводом статьи, мне самой хотелось разобраться в причинах, механизмах этих "нарушений" и их дифференциации.
Я писала эту статью очень давно, на научную конференцию. Язык её "специален". Но тем не менее, захотелось поместить этот материал для доступного чтения. Возможно, что-то будет полезно родителям подростков и взрослым, работающим с ними.
В статье рассматриваются критерии классификации девиантного поведения, особенности девиаций у несовершеннолетних, их причины, а также описывается опыт работы с семьями, имеющими детей с девиантным поведением.
Проблема девиантного поведения детей и подростков становится одной из важнейших задач современного общества. Но прежде чем начинать говорить о девиантном поведении, важно остановится на критериях отклонений (девиаций), так как в каких-то случаях поведение человека можно расценивать как "отклоняющееся", в каких-то — нет.
Отклоняющееся (или девиантное) поведение (от лат. deviatio — отклонение) — система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым, нравственным нормам или нормам психического здоровья. Социальная норма — предписание общепринятой формы, способа поведения людей в социально значимых ситуациях и для различных социальных ролей. Психическая норма — общепринятые в обществе требования к различным параметрам проявлений психической активности человека.
Необходимо разграничивать собственно отклоняющееся поведение (связанное с нарушением социальных норм) и поведение аномальное, характеристика которого зачастую связана с мозговой патологией. Для этого необходима соответствующая квалификация специалистов. Для получения представления о признаках девиантного поведения можно опираться на классификацию В. Сыромятникова, который выделил следующие признаки девиаций:
- Поведение, отличающееся от общепринятых взглядов в сочетании с нарушением социальных (правовых и нравственных) норм.
- Поведение, идущее вразрез с ценностями, привычками или установками других людей.
- Поведение, представляющее опасность для самого человека или для окружающих (суицидальные действия, злоупотребление наркотиками или поведение, создающее угрозу для общественного порядка).
- Одним из критериев аномальности может быть тот факт, что "расшифровка" окружающего мира головным мозгом происходит у данного человека не так, как у других. Невозможность "нормальной" расшифровки поступающих от окружающего мира сигналов может приводить к неправильной адаптации человека (так может происходить у людей с нарушениями слуха или обоняния, а также у тех, кто склонен воспринимать взгляды и жесты других людей как враждебные или, наоборот, как самые благожелательные).
- Эмоциональные нарушения, например преувеличенные проявления грусти или гнева, безосновательные страхи или депрессия, вызванная травмирующим событием, преодолевать которую человек не в состоянии.
- Неспособность преодолеть жизненный стресс, что ведёт к уходу в себя или просто уединению и тем самым к разрыву нормальных путей общения с другими людьми.
Отклоняющееся поведение социально детерминировано. В его происхождении большую роль играют дефекты личностного развития, сочетающиеся с недостатками, ошибками воспитания и отрицательным влиянием неблагоприятной ситуации, складывающейся в ближайшем окружении человека — семье, референтной группе и т д.
Есть некоторые особенности девиаций в детском и подростковом возрасте. Девиантное поведение несовершеннолетних обусловлено факторами риска,. Их принято делить на индивидуальные (низкая самооценка, недостаточный самоконтроль, неспособность правильно выражать свои чувства); семейные (отсутствие контроля со стороны взрослых, злоупотребление наказаниями, потребление наркогенных веществ родителями, асоциальное поведение, низкий экономический статус семьи и т.д.); микросоциальные (неспособность нормально адаптироваться в школе, группе ровесников и т.д.).
Есть мнение специалистов о том, что риск формирований девиаций оказывается реальным практически для любого ребёнка или подростка. Это обусловлено рядом особенностей этого возраста:
- психогормональной перестройкой, началом полового созревания, сменой Я-концепции. В поведении это проявляется как крайняя противоречивость, стремление к новому уровню притязаний относительно своего положения в системе социальных отношений, которого реально подросток ещё не достиг (ребёнок претендует на своё: "делаю, что хочу", родители не готовы принять эту позицию: "ты ещё никто").
- промежуточностью общественного положения и статуса подростка и юноши (уже не ребёнок, но ещё не взрослый), которая определяет и особенности их психики — пограничность, неустойчивость, импульсивность.
- несоответствием форм контроля — сознательной дисциплины и самоконтроля ещё нет, или они ещё не окрепли, а контроль родителей уже не принимается.
Это находит своё выражение в поведенческих реакциях:
- Реакция оппозиции — вызывается завышенными претензиями к деятельности и поведению ребёнка, излишними ограничениями, невниманием к его интересам окружающих его взрослых (прогулы, бравирование опьянённым состоянием, побеги из дома, иногда антисоциальные действия).
- Реакция имитации — подражание определённому лицу, образцу, который может быть и антисоциальным героем.
- Реакция отрицательной имитации — поведение, нарочито противопоставленное навязываемой модели (если модель отрицательна, то эта реакция является по своей социальной направленности положительной).
- Реакция компенсации — восполнение неудач в одной области подчёркнутым успехом в другой области (например, неуспехи в учёбе могут компенсироваться "смелым" поведением в кругу сверстников).
- Реакция гиперкомпенсации — настойчивое стремление к успеху в наиболее трудной для себя области деятельности. Так, присущая подростку робость может побудить его к отчаянному поведению, к вызывающему поступку. По этой причине крайне чувствительный и застенчивый подросток выбирает мужественный вид спорта (бокс, карате, бодибилдинг и т.п.).
- Реакция эмансипации — стремление высвободиться от навязчивой опеки старших, самоутвердиться. Крайнее проявление-отрицание стандартов, общепринятых ценностей, норм закона, бродяжничество.
- Реакция группирования — объединение в группы сверстников, Реакцией группирования в значительной мере объясняется то, что подавляющее большинство преступлений совершается подростками в составе группы.
- 8. Реакция увлечения проявляется в самых разнообразных подростковых хобби: поп-музыка, стиль в одежде, стремление к получению лёгкой информации, не требующей больших размышлений и используемой для самого процесса общения (пустые, многословные разговоры у подъезда); увлечения, связанные с чувством азарта; увлечения, обеспечивающие всеобщий успех, внимание (артист, гитарист, чемпион, модница, знаток в престижной области знаний); увлечения, связанные с физическим самосовершенствованием, овладением престижными навыками (водитель мотоцикла, автомобиля), коллекционирование.
Опыт работы с "трудными" подростками подтверждает теорию, что отклоняющееся поведение связано с низким уровнем социализации и отражает пробелы и недостатки в основных сферах воспитания — в семье и школе. "Трудновоспитуемость" проявляется в негативизме и сопротивлении педагогическим воздействиям. Стремясь освободиться от опеки и оценки взрослых, подросток становится весьма критичным по отношению к родителям и учителям, начинает обострённо чувствовать и замечать их недостатки, подвергать сомнению советы, мнения и высказывания старших. В то же время в этом возрасте наблюдается тенденция к перестройке отношений со сверстниками — стремление к самоутверждению в их среде, чуткое реагирование на их мнение. Самоутверждение, не реализуемое в социально приемлемых формах, может происходить в асоциальных формах. Поэтому дети, не получившие поддержки в семье и школе, часто "уходят на улицу".
Девиантное поведение вначале всегда бывает немотивированным. Подросток, как правило, хочет соответствовать требованиям общества, но по каким-то причинам не может этого сделать. Это отражается в его самосознании и толкает на поиск в других направлениях.
Наличие девиантной группы облегчает совершение отклоняющихся от нормы действий, если личность внутренне к ним готова; обеспечивает психологическую поддержку и поощрение за участие в таких действиях; уменьшает эффективность личных и социальных механизмов, которые могли бы затормозить проявление девиантных склонностей.
При этом образуется порочный круг. С одной стороны, девиантные поступки увеличивают привлекательность подростка для тех людей, которые одобряют такой стиль поведения. С другой стороны, это поведение вызывает отрицательное отношение и санкции со стороны "нормальных" других, вплоть до исключения девиантного подростка из общения с ними. Социальное отчуждение приводит к усиленному общению подростка с девиантной средой, что снижает возможности социального контроля и способствует дальнейшему усилению отклоняющегося поведения и склонности к нему. В результате девиантные поступки из немотивированных становятся мотивированными.
Пониженное самоуважение статистически связано у юношей практически со всеми видами девиантного поведения — нечестностью, мелкими кражами, исключением из школы, угрозой самоубийства, ломкой вещей, эмоциональными взрывами, принадлежностью к преступным группам, совершением правонарушений, употреблением наркотиков, пьянством, агрессивным поведением, и различными психическими нарушениями (Кэплан, 1975). Кэплан нашёл убедительные свидетельства того, что низкое самоуважение способствует росту антинормативного поведения: участвуя в антисоциальных группах и их действиях, подросток пытается тем самым повысить свой психологический статус у сверстников, найти такие способы самоутверждения, которых у него не было в семье и школе.
У подавляющего большинства подростков положительные самооценки превалируют над отрицательными, причём с возрастом эта тенденция усиливается — самокритика, недовольство собой помогают преодолевать замеченные недостатки и тем самым повышать самоуважение. Однако у некоторых подростков этого не происходит, и они постоянно чувствуют себя неудачниками:
- они считают, что не имеют личностно-ценных качеств или не могут совершить личностно — ценные действия и, напротив, обладают отрицательными чертами или совершают отрицательные действия ("я плохой", "я плохо поступаю"),
- они считают, что значимые для них другие не относятся к ним положительно или относятся отрицательно ("меня не любят, не принимают, меня не за что любить"),
- они не обладают или не умеют использовать навыки саморегуляции, позволяющие снять или смягчить последствия низкого самоуважения, отвержения, непринятия в отношениях.
Девиантное поведение, таким образом, может способствовать повышению самоуважения ("не принимают таким, как есть — ну и пусть").
В одних случаях отклоняющееся поведение растущих людей может быть внешне адресовано взрослым (неподчинение, оскорбление), однако внутренне молодой человек диалогизирует в этот момент со сверстниками, так как именно на их реакцию рассчитаны его действия.
В то же время существует особый тип отклоняющегося поведения, которое и внешне и внутренне адресовано взрослым. Это так называемое демонстративно-отклоняющееся поведение, когда окружающим демонстрируются отклонения, когда действия совершаются ради их вненормативного характера.
Простейшим случаем такого поведения является детское кривляние. Здесь можно выделить две закономерности: во-первых, ребёнок кривляется только в присутствии взрослых (обычно родителей) и только тогда, когда они обращают на него внимание; во-вторых, когда родители показывают ребёнку, что они не одобряют его поведение, кривляние не только не уменьшается, а скорее, усиливается. Детское кривляние и утверждения типа "Я плохой" представляет собой попытку освободиться от взрослых норм и одновременно обезопаситься от осуждения со стороны взрослых.
Таким образом, перед нами явный коммуникативный акт, где основным содержанием коммуникации является отклонение: ребёнок на особом невербальном языке говорит родителям: "я делаю то, что вам не нравится". Сходное содержание иногда выражается и в словах, например, многие дети время от времени заявляют: "Я — плохой". И это поведение может закрепиться и стать привычным паттерном для ребёнка, если взрослые не меняют отношение к нему.
С подобными случаями на консультирование по детско-родительским проблемам ко мне обращались достаточно часто. Работа была направлена на осознавание родителями причин (целей, мотивов) подобной коммуникации детей.
Подобный механизм протеста бывает у подростков, поведение и внешний вид которых носят показной, демонстративный характер, призванный вызвать осуждение и отвращение окружающих (внешний вид, сборы на центральных площадках; постоянные разговоры о реакции окружающих, позы, сленг и т.д.). Основное содержание коммуникации в этом случае, как и у кривляний, утверждение: "Я плох, я омерзителен". В данном случае коммуникация по форме адресована, прежде всего, окружающим незнакомым людям (случайным прохожим), которые до этого момента никак не контактировали с подростком. Дома же и в школе (где можно предположить авторитарно — осуждающее отношение) подобные "представления" разыгрываются редко.
Существует фактор риска формирования девиаций в зависимости от характера воспитательного потенциала семей. Г.М. Миньковский выделяет по этому признаку десять типов семьи:
- воспитательно-сильные;
- воспитательно-устойчивые;
- воспитательно-неустойчивые;
- воспитательно-слабые с утратой контакта с детьми и контроля над ними;
- воспитательно-слабые с постоянной конфликтной атмосферой;
- воспитательно-слабые с агрессивно — негативной атмосферой;
- маргинальные: с алкогольной, сексуальной деморализацией и т.д.;
- правонарушительские;
- преступные;
- психически отягощенные.
В семьях первого типа — воспитательно-сильных, как утверждает после их обследования Г.М. Миньковский, воспитательная обстановка близка к оптимальной. Главный её признак — высокая нравственная атмосфера семьи в целом. Это важнее, чем формальная полнота семьи, хотя вероятность противоправного поведения подростков из неполных семей в 2–3 раза выше, чем из семей с обычной структурой.
Второй тип семьи — воспитательно-устойчивые — создаёт в целом благоприятные возможности для воспитания, а возникающие в семье трудности и недостатки преодолеваются с помощью других социальных институтов, прежде всего, школы.
Для третьего типа семьи — воспитательно-неустойчивого — характерна неправильная педагогическая позиция родителей (например, гиперопека и т.п.), которая, тем не менее, выравнивается благодаря сравнительно высокому общему воспитательному потенциалу семьи.
Четвёртый тип — воспитательно-слабые с утратой контакта с детьми и контроля над ними — объединяет семьи, где родители по разным причинам (плохое здоровье, перегруженность работой, недостаток образования или педагогической культуры) не в состоянии правильно воспитывать детей, утратили контроль за их поведением и интересами, уступив своё влияние обществу сверстников.
Остальные типы являются с социально-педагогической точки зрения отрицательными, а то и криминогенными. Риск правонарушений несовершеннолетних, воспитывающихся в обстановке постоянных и острых конфликтов и в психически отягощённых семьях в 4–5 pаз, а в семьях, где царят агрессивность и жестокость, в 9–10 раз выше, чем у тех, кто pacтет в педагогически сильных и устойчивых семьях. Дело не только в безнадзорности, с которой связано 80 процентов преступлений, но и в том, что дети воспринимают поведение старших членов семьи как нормальное, обычное, эмоционально отождествляются с родителями и воспроизводят стереотипы их поведения, не задумываясь над тем, насколько они правильны с точки зрения общества.
Однозначной связи между преступным поведением в ранней юности и определённым стилем семейного воспитания — дефицитом родительского тепла и внимания или, напротив, — гиперопекой не обнаруживается. Но отклоняющееся поведение ребёнка, подростка обусловлено дефицитом или отсутствием внимания, контакта в семье, нарушением детско — родительских отношений (отсутствием внутрисемейных правил, обязанностей, ответственности, контроля), отрицательным влиянием неблагоприятной ситуации, складывающейся в ближайшем окружении и т.д. Как результат — пониженное самоуважение ребёнка, отсутствие внутренних опор, протест существующим отношениям в семье, как непомогающим, неподдерживающим, стремление получить недостающую поддержку в референтной группе.
Родителям это важно знать и нужно повышать свою психолого-педагогическую компетентность в области родительства:
- учиться чувствовать, понимать, быть открытым к контакту,
- вырабатывать адекватную позицию в процессе взаимодействия,
- осознавать степень своей ответственности, свою роль в процессе воспитания,
- осваивать навыки эффективной коммуникации (и с собой — тоже),
- уметь слышать потребности — как свои, так и чужие,
- Развивать критическое мышление для осознавания последствий своего поведения.
Без собственных усилий родителей изменений в поведении детей не произойдёт. Конечно, возможна психологическая помощь только ребёнку, без участия семьи. Например, его можно обучать навыкам самопознания, социально-поддерживающему поведению (повышение самооценки и уверенности, осознавание и проживание своих чувств по поводу сложившейся ситуации, поиск адаптивных способов поведения, регулирование эмоций, умение переводить их из одной эмоциональной модальности в другую, не прибегая к формам саморазрушающего поведения, преодоление неуверенности, страха, освоение навыков конструктивной коммуникации). Но возвращение в прежние семейные условия будет вызывать в подростке его привычные поведенческие реакции. Стать себе "отцом и матерью", не опираясь на реальных родителей, иной подросток, может быть, и сможет, но это путь выносим не для каждого, и на нём человек очень одинок и беззащитен, что особенно трудно в подростковом возрасте.
Коррекция внутрисемейных отношений — большой труд. Это и распределение обязанностей между членами семьи, и определение прав, внутрисемейных правил, и изменение стиля семейного воспитания для создания обстановки, способствующей исправлению ребёнка. Это научение членов семьи коммуникативным навыкам: осознавания и выражения своих чувств, понимания и принятия чувств окружающих людей, прямой коммуникации, активизации механизмов самопознания и самовыражения. Это открытие нового Себя и Другого. Эта работа возможна как в семейном консультировании, так и в тренинговом режиме или на терапевтических группах для родителей.
"Не ребёнок должен понимать родителя, а родитель — ребёнка. Потому что взрослый уже был ребёнком, ребёнок взрослым ещё не был".
