А. Предпосылки (наблюдения практика при работе на рынке труда, реального сектора экономики) для системного и обязательного внедрения отличных методов работы по профориентации, чем существующие, в школах НСО:
- Повторяющаяся статистика о перепроизводстве юристов/экономистов — неосознанный выбор социально-желательных профессий по принципу "выгода здесь и сейчас". Низкая популяризация других также очень важных профессий.
- Непонимание и родителями, и школьниками, что заработок и признание профессионала — это следствие самореализации человека в профессии (личность, мотивация, способности). В результате и талантливых экономистов почти нет, юристов тем более, и личность закрыта для других отраслей и специальностей, время потеряно.
- Увеличение% молодёжи, которая не ставит профессиональных целей, почти не мотивирована на труд, как таковой.
- Платное обучение и, как следствие, "продажа" факультетов, специальностей, независимо от актуальности и потребности рынка, заказа предприятий и реального сектора экономики.
- Большие траты предприятий на "перевоспитание" молодых специалистов и выброса на рынок неадекватных уровню подготовки молодых людей с амбициями.
- Слабая подготовка в вузах за счёт нетребовательности к обучению со стороны студентов, а также неразвитой связи между реальными запросами рынка и программой обучения.
- Результаты интервью при подборе молодых специалистов не впечатляют по критерию качества как личности, так и теоретических знаний (берут на работу не потому, что ценны и интересны, а потому, что "на безрыбье и рак рыба", будем тренировать под себя).
- Уровень текучки среди молодых специалистов по причине неясной позиции (становление как профессионала).
- Низкий% соответствия программы образования. Программы соответствуют знаниям и опыту преподавателей, а не запросам и требованиям рынка. Расхождение увеличивается по мере оторванности вузов от рынка и перепроизводства ненужных рынку специалистов.
- Ввод ЕГЭ и страх тестирования по более сложным в подготовке предметам. Есть избегание сложностей, как показатель неумения ставить цели и искать пути достижения. Инфантилизм учащихся.
- Давление родителей (не по призванию ребёнка, а по критерию — выгода или мечта родителя: якобы происходит выбор). Не от кого передавать технологии выбора профессии. Родители оказывают медвежью услугу детям.
- Технологии и методы работы проф. определения учеников (будущих специалистов) зависят от "продвинутости" и инициативности директоров и учителей школ. Также зависят от восприятия коллективом дополнительной нагрузки. Соответственно, на каждой территории НСО и в городе совершенно разная ситуация, а таланты и дети есть во всех районах, с которыми надо работать.
- Министерство образования НСО, а соответственно, и чиновники в районах НСО, не являются инициаторами и разработчиками объединяющих мероприятий и систем профопределения. Вопрос отдан на откуп школе и директору, соответственно, где-то есть работа, где-то — формальные отчёты. А с детьми и родителями везде надо работать, и возможно, мы потеряли уже будущего инженера, т.к. какой-то школе некогда этим заниматься серьёзно.
- Реальный годовой результат общения с чиновниками от образования. Есть формальные ответы, перечисление мероприятий (уровня работы в СССР), жалобы на условия и т.п. Но при всех предложениях никаких действий, шагов, желания привлечь практика не последовало. Молчание ягнят… Проблему знаем, отчёты есть, в стратегии что дальше будет — неважно. А это же забота и о своих детях, и внуках = создание и инициативы системы действенных и живых методов работы именно в школах.
- Процветание простого метода определения проф. будущего молодёжи: связи, блат, лишь бы какая работа и тёплое место, а КПД и реальные способности и предназначение молодого сотрудника в последнюю очередь. И мы говорим о повышении эффективности труда в РФ? Зри в корень.
Б. Необходимые системные и обязательные мероприятия в школах как методы формирования культуры в соответствии с заявленной целью. Системные мероприятия внедряются системно и при прямом участии департаментов образования районов, а также при участии департаментов и центров труда и занятости:
- Специальные часы в программе обучения или на базе дополнительного образования, начиная с 7 класса. Хотя бы раз в месяц. Возможно, в актовом зале — для потока. Часы ведут практики, знающие рынок труда, реальные функции профессий, структуры бизнеса и т.д.
- Организация системных собраний с родителями на тему проф. определения детей и методов организации условий для выбора профессий, предметов самим учеником.
- Работа с учителями — включение в программу каждого предмета справки о прикладном аспекте дисциплины в профессиях. Каждый день ответ на вопрос: зачем нужен предмет, и в каких профессиях его отличное знание просто необходимо и приведёт к проф. достижениям? Прикладная тематика программ обучения по предмету. Здесь да, силами педагогов возможно, а от методологии — материал.
- Приглашение в школы настоящих практиков-специалистов, организация экскурсий на активные отраслевые предприятий (пример реализации).
- Индивидуальная и обязательная (а не по запросу) работа школьных психологов — тестирование школьника, изучение способностей в динамике, создание портфолио способностей, талантов. Задача — динамика, отслеживание и выдача результатов каждому выпускнику в течение 9 класса и 11 класса.
- Организация индивидуальных консультаций в стиле коучинга (возможности и информацию давать, культивировать, приглашать). Соответственно — реальный инструмент уже для индивидуальной работе с теми учениками, кто поставил себе цель (профессия, вуз, стратегия определения, работа с родителями как помощниками и создателями среды достижения целей).
В. Ресурсы.
Принципиально в реализации мероприятий: исполнителями и организаторами должны быть люди, знающие рынок труда, компаний, отраслей, понимающие бизнес, реалии требований и исполнения функций специалистов. Учителя, специалисты из бюджетной сферы — вспомогательное звено, заинтересованные лица в реализации своих прямых обязанностей через увеличение% сознательных учащихся, потребителей услуг системы образования.
