О проверке техники чтения в первом-втором классах

Когда проводится срез среди учащихся по технике чтения, то, как правило, акцент делают на скорости. Нормы для первоклассников 25–30 слов в минуту на конец первого полугодия, 30–40 на конец второго. Для второклассников 40–50 слов в минуту к концу первого, 50–60 к концу второго полугодия.

На скорость ли необходимо обращать внимание учащихся в первом и втором классах? Чтение, как и письмо, формируется только к концу второго класса. Ключевое слово — формируется. А что именно формируется:

 — техника прочтения слогов: плавное соединение букв в слогах, словах (актуальнее для первого класса)

 — словарный запас. Ребёнку доступны для понимания большее количество слов, их ударения, смысл. Не только слова, но и фразы, словосочетания, пословицы, поговорки.

 — грамматические нормы согласования слов

 — формирование однокоренных слов разных частей речи и т.д. 

Последние два пункта имеют значение при применении смысловой догадки, которая играет вспомогательную роль при наращивании скорости чтения.

При проверке техники чтения значится следующий пункт: прочитывает ли ребёнок слова по слогам или целыми словами.

Хорошо. Пункт значится. Но всегда ли это хорошо — чтение целыми словами? Да, я много вижу, когда дети читают целыми словами. Однако, читают совершенно неправильно. Пытаются угадать слово, при этом меняют окончание, падеж, род, число или даже называют совсем другое по смыслу слово.

На что нужно обращать родителям и учителям внимание, так это на правильность прочитывания и понимания слов, словосочетаний и предложений.

Скорость чтения приходит сама собой, как только техническая часть будет хорошо сформирована. Если ребёнок медленно читает, наверное, это не просто так? Не потеряется ли у него качество чтения, если он будет читать быстрее? Поймёт ли он текст?

А чтение слов целиком и качественно, без потери смысла происходит только при большом читательском опыте. Поэтому детям нужно практиковаться в чтении не только в школе, но и вне школы — читать интересные книги, детские энциклопедии. У детей может быть не только разный читательский опыт, но и особенности созревания, формирования психических функций. Кто-то чтение осваивает быстрее, кто-то медленнее. Нельзя требовать от ребёнка, который только-только научился прочитывать слова без ошибок чтение слов целиком.

В наше время много детей с нарушениями функций внимания, контроля, которым труднее научиться читать. Такие дети чаще всего допускают ошибки при чтении, им трудно распределить внимание между технической и смысловой частью чтения, теряют концентрацию. Нарушение этих функций имеют не только органические причины, но и приобретаются вследствие того, что родители позволяют больше взаимодействовать с гаджетами, которые при длительном использовании нарушают функции внимания, не требуют от детей качества выполняемой деятельности. И таких детей сейчас больше половины класса. Так скорость надо учитывать или качество чтения?

Родителям детей, которые имеют неврологические нарушения, необходимо ещё до школы заботиться о пополнении словарного запаса ребёнка, следить за их речью (чёткостью, правильным согласованием слов, рассказом), научить начатую деятельность доводить до конца. Больше общаться с ребёнком, обсуждать природные явления, рассуждать на разные темы, расширять устный словарь синонимов, антонимов, омонимов, чтобы ребёнок понимал прочитанное в дальнейшем. Вовремя обращаться к специалистам за помощью — логопедам, нейропсихологам.

У детей, у которых и так были неврологические нарушения или трудности формирования чтения, при том, что их подгоняли учителя и родители, чтение летит в тартарары вплоть до окончания школы и дальше. Так, один их моих учеников, семиклассник, который пытался замаскировать неправильно сформированное чтение тем, что слова прочитывал целиком, имел скорость чтения на уровне второго класса. Восемьдесят процентов слов при этом читал неправильно, пропуская буквы, переставляя слоги, меняя окончания. После коррекционной работы, важным условием которой являлось следить не за скоростью, а за качеством чтения, появилась уверенность в собственных способностях к чтению, возросла мотивация, а, главное, скорость пришла сама собой. Однако, переучивание — очень трудоёмкий процесс для самого ребёнка. За семь лет неправильное чтение автоматизировалось и закрепилось. Первые занятия давались с великим трудом. Но результат стоил того. Этим примером я хочу показать, как важно правильно формировать чтение и давать нужные установки ученикам: не "читай быстрее!", а "прочитывай правильно, не торопись!".