Метод "Со-творение" (зарегистрирован в ППЛ 26.08.2014)
Метод "Со-творение" опирается на теорию построения движений Н.А. Бернштейна. Автор метода Максимова Елена Владимировна (действительный член и Официальный преподаватель Профессиональной Психотерапевтической Лиги Член педагогического общества К. Орфа "ROSA МГУ, каф. Физиологии человека и животных; МИОО, каф. Олигофренопедагогики).
Каждый из уровней построения движения имеет свои, достаточно чёткие и определённые особенности восприятия (афферентный синтез) и движения/поведения (эфферентный синтез). При нарушениях уровни, с их особенностями, как правило, выпадают целостно. Так же целостно они восстанавливаются при коррекции.
Уровни построения движений Н.А. Бернштейна — это уровни построения нашего тела и психики.
Нижние уровни построения движений являются фундаментом, на котором строятся высшие уровни тела и психики. В норме все уровни развиваются параллельно, более сложные действия базируются на более простых. Например: центральный взгляд — движение к цели — поставить задачу и решить её.
- Уровень А.
Уровень А тесно связан с гравитацией (тонус — это и есть напряжение, сопротивление внешнему давлению гравитации).
Глубокая чувствительность — восприятие внешнего и внутреннего давления, напряжения — основа постоянного чувствования человеком самого себя.
Уровень А отвечает за формирование и удержание тонуса нашего тела, Уровень целостности тела и психики.
Если у человека хороший уровень А, то он:
- Обладает физической и психической устойчивостью.
- Личность человека целостна, его не раздирают внутренние противоречия.
- Человек хорошо владеет своим телом, не суетится.
- Хорошо концентрируется и удерживает внимание.
- Легко вступает в общение.
- Доверяет себе, людям, миру.
Если у человека слабый уровень А, то:
- У него наблюдается слабость всех нервных и психических процессов.
- Состоянием постоянной тревожности. Это отнимает очень много сил, что тормозит активность ребёнка, в том числе исследовательскую активность и познавательную деятельность.
- Ребёнок вынужден постоянно двигаться, чтобы чувствовать себя (вспомните новорождённых малышей, они всё время в движении), в результате, ему могут ставить диагноз СДВГ (синдром гиперактивности с дефицитом внимания).
- Нарушение восприятия себя, своего тела всегда ведёт к нарушениям координация, проблемам крупной и тонкой моторики: плохой почерк, трудности при рисовании, черчении, лепке и т.п.
- Часто это может быть причиной нарушений зрения, слуха, трудностей речи, так как страдает тоническая регуляция, настройка органов зрения, слуха, артикуляции и т.п.
- В результате, в той или иной степени, искажается развитие психики.
Уровень V — Автономная (вегетативная) нервная система (Брюшко).
В целом — поддержание постоянства внутренней среды и ритмов тела — дыхания, пищеварения, терморегуляции, кровообращения тела.
Если у человека хороший уровень V, то:
- У него хорошо функционируют все функциональные системы и ритмы тела — пищеварение, дыхание, кровообращение. иммунная система и т.п.
- У него легко строится и держится поза (построение позо-тонических рефлексов).
- Человек обладает эмоциональной устойчивостью, при хорошем эмоциональном восприятии — человек чувствует эмоциональное состояние другого человека — эмпатия, сочувствие, сопереживание.
- Формирующаяся здесь устойчивость тела, физическая, становится основой устойчивости психической.
- Формирующаяся здесь ось тела, становится, на более высоких уровнях, основой стержня личности.
- Формирующаяся здесь целостная поза тела становится, на более высоких уровнях, основой целостной позиции личности.
Если у человека слабый уровень V, то наблюдаются:
- Те или иные проблемы функционирования внутренних органов тела.
- Проблемы ритмов тела, в том числе, ритмов сна.
- Проблемы построения и удержания позы тела — такому человеку трудно долго ровно сидеть или стоять.
- Проблемы эмоционального восприятия, эмоционального реагирования, эмоциональной стабильности — от эмоциональной холодности, до гиперэмоциональности, эмоциональной лабильности.
- Проблемы восприятия и понимания эмоций как собственных, так других людей — вплоть до алекситимии.
Уровень В — уровень врождённых и приобретённых двигательных автоматизмов.
Если у человека хороший уровень В, то:
- Он хорошо владеет периферическим зрением.
- Его движения, те, что относятся к общей моторике, практически не утомляемы, ритмичны, грациозны, очень красивы и доставляют удовольствие.
- Легко строятся и автоматизируются новые движения и автоматизмы, в том числе автоматизмы бытового поведения (привычки), автоматизмы мышления и речи.
- Умеет получать удовольствия — от восприятия мира, движения в мире, общения с близкими и т.п.
- В социальном взаимодействии — формируется привязанность.
Если у человека слабый уровень В, то
- Человек не владеет или слабо использует периферическое зрение.
- Его движения медлительны, плохо выражает эмоции.
- Возникают проблемы с построением и автоматизацией новых движений.
- Возникают проблемы с построением автоматизмов речи и мышления — и речь и мышление могут идти только под постоянным контролем сознания, на что уходит множество сил.
- Практически не формируется бытовые автоматизмы. Движения, поведение требуют постоянного сознательного контроля.
- Чувство удовольствия от результата или от движения формируется с большой задержкой.
- В социальном взаимодействии нет формирования привязанности.
Уровень С — уровень реального, здесь и сейчас, восприятия пространства, выделение и достижение значимых в этом пространстве целей.
Если у человека хороший уровень С, то:
- Он активен, ему интересен окружающий мир — и люди, и животные, и растения, и предметы.
- Он активно контролирует свои процессы восприятия — смотрит, чтобы увидеть; слушает, чтобы услышать; дотрагивается, чтобы почувствовать; принюхивается и пробуем на вкус.
- У ребёнка формируется сенсорный синтез — все виды телесной чувствительности, центральное зрение и слух объединяются в восприятие, узнавание целостного объекта.
- Ребёнок выделяет себя в пространстве, формируется Я-сознание.
- Ему интересно все варианты взаимодействия предметов между собой.
- Он умеет выделять цель, удерживать цель, стремиться к достижению цели.
- Сознательно контролировать все движения тела, включая движения пальцев — тонкая моторика.
- Легко подсоединяется к вниманию значимого для него взрослого; учиться через запечатление и подражания.
- Звучание ребёнка эмоционально и интонировано.
- У него много любопытства.
- Есть желание, кураж, достигать и преодолевать препятствия; радость достижения цели.
- Формируются такие понятия как Я и Моё, Границы (тела и пространства), Свои и Чужие.
- Развивается бытовая игра — Дочки-матери, построение Дома или Гнезда, Охота (салочки), Собирательство (здесь — разных предметов; на более высоких уровнях — знаний).
- Формируется "хочу", "не хочу".
Если у человека слабый уровень С, то:
- Нет интереса, любопытства к миру и людям; или он очень слаб.
- Наблюдаются нарушения сенсорного синтеза. Ребёнок может объединять только два вида восприятия, если он что рассматривает глазами и руками, то перестаёт слышать; если он видит и слышит, то перестаёт что-либо делать руками.
- Искажения восприятия — форм, расстояний, размеров, взаимного расположения предметов и/или собственного тела.
- Возникают проблемы нарушения восприятия себя, в тяжёлых случаях — деперсонализации.
- Возникают проблемы с выделением и удержанием цели; нет стремления достичь цель.
- Нет или слабое подражание.
- Нет эмоционального или интонированного звучания.
- Нарушения речи — дизартрии разной степени тяжести.
- Проблемы с восприятием границ — в пространстве и в отношениях с людьми.
- Ослаблен инстинкт собственника; нет или слабое понятие моё.
- Нет развёрнутой бытовой игры.
D — уровень представлений. Здесь мы сначала представляем себе, что ходим увидеть, услышать, сделать — а потом уже смотрим, слушаем, делаем.
Если у человека хороший уровень D, то он:
- Легко воспринимает целостные ситуации и схемы.
- У него есть предвосхищение действия, события, эмоции.
- Действия, поведение, сначала планируется, продумывается и только потом делается.
- Хорошо понимает речь.
- Хорошо и правильно говорит, владеет навыками чтения и письма.
- Хочет быть хорошим и вести себя "правильно" и "как надо"; старается соответствовать правилам и нормам той культуры, в которую он погружён; выполняет просьбы взрослых.
- В социальном взаимодействии использует роли, например, "хорошего ребёнка" или "хулигана"; меняет тактики в поведении — то сердится, то ластится, чтобы добиться своей цели.
- Отслеживает реакцию взрослых на своё поведение (социальная ссылка).
- Может обманывать или "мухлевать" в игре.
- Сюжетно-ролевая игра.
- Хорошо социализирован в мире детей и взрослых.
Если у человека слабый уровень D, то:
- У него могут быть проблемы в восприятии знаков и схем; в том числе, проблемы восприятия речи (нарушения фонематического слуха).
- Проблемы речевого развития — все виды дислалий и алалия.
- Проблемы письма — дисграфия.
- Проблемы чтения — дислексия.
- Проблемы планирования и мысленного удержания плана в голове.
- Нет понимая и восприятия правил поведения в обществе, поведения, "как надо".
- В общении практически не пользуется ролями, не кокетничает, не играет; соответственно, с трудом понимает и принимает ролевое поведение других людей.
- Нет или слабо развита сюжетно-ролевая игра.
Группа уровней Е — Уровни интеллектуального регулирования действий (мышление, развёрнутая фразовая речь, письмо, интеллектуальные действия).
Если у человека хороший уровень Е, то:
- Он воспринимает себя, как личность, как человека мыслящего.
- У него развитая фантазия — может сочинять и рассказывать сказки.
- Игры с правилами.
- Есть абстрактное мышление.
- То он способен на творчество — художественное, музыкальное, научное.
- В речи использует метафоры.
- Понимание прекрасного, комического, трагического.
- У него есть принципы — совесть, честность, добродетель.
- Сам способен ставить себе цели и их добиваться — саморазвитие.
Если у человека слабый уровень Е, то:
- Возникают проблемы с мышлением, с обучением в школе.
- Не может составить связный рассказ о том, что с ним было, или сочинить сказку.
- Возможны проблемы с написанием сочинений в школе.
- Проблемы со школьными предметами, требующими абстрактного мышления — алгебра, физика, химия т.п.
- Возникают проблемы в играх с правилами — не держит правил, проблемы с построениями новых правил.
- Не понимает и не использует метафоры.
- Проблемы с пониманием прекрасного, комического, трагического.
- Нет саморазвития — постоянно требуется внешнее руководство.
Примеры тесного взаимодействия всех уровней построения:
- Письмо (А — тонус, V — удержание позы, В — автоматизмы письма, С — пространство листа, удержание цели, Д — образы букв, Е — письменная речь, мысли).
- Чтение (А — тонус, V — удержание позы, В — автоматизмы сложения букв в слова, С — пространство книги, текста, строки, удержание цели, Д — образы букв, слов, Е — понимание текста).
- Диалог (А — тонус речевого аппарата, В — автоматизмы произнесения звуков, С — видение цели (собеседника), Д — восприятия звуков, образы и представление о чем речь, Е — мысли, понимание диалога).
Метод "Со-творение" — это метод стимуляции и даже включения каждого уровня построения движений. Вслед за телом простраиваются, часто сами включаются особенности психики. Тогда появляется новая задача — научиться этими особенностями пользоваться.
