На различных этапах школьного обучения от начальной школы до старшего звена, в развитии детей имеется множество трудностей психологического плана, требующих своевременного обнаружения и коррекции. Появление "нежелательных" психологических новообразований создаёт предпосылки для нарушения развития личности ребёнка, поэтому коррекция трудностей у школьников имеет важное значение для формирования психологически здоровой личности.
Психокоррекция и психопрофилактика требуется детям с высокой тревожностью, эмоциональными нарушениями, с затруднениями в сфере межличностных отношений, с трудностями в обучении, при возникновении сложных семейных ситуаций и т.д. Часто над какими-либо первичными недостатками надстраивается целый комплекс вторичных новообразований, без анализа которых психологу трудно решить, с чего начать коррекцию.
В настоящее время имеется достаточно большой арсенал методов, направленных как на определение состояния, так и на формирование самых разных сторон психического развития ребёнка. К инновационным технологиям психотерапевтической работы с детьми в школе можно отнести Песочную психотерапию (Sandplay Therapy), которая находит все более широкое признание у практиков. Цель данной статьи осветить возможность продуктивного применения метода Песочной терапии в работе психолога Психолого-медико-педагогической службы школы.
История песочной терапии берёт начало в 1929 г., когда английский педиатр, психотерапевт Маргарет Ловенфельд впервые стала применять песочницу и миниатюрные фигурки в игровой психотерапии с детьми — так родилась "Техника построения мира". Далее детский психотерапевт Дора Кальфф, обучившись у Ловенфельд, дополнив "Технику построения мира" юнгианским психоаналитическим подходом и своим глубоким знанием восточной философии, обобщив практический опыт, разработала Юнгианскую песочную психотерапию. Подход Доры Кальфф [3; 6] основывался на создании для своих клиентов "свободного и защищённого пространства", где те, работая, чувствовали бы себя свободно. Её психотерапевтические взгляды базировались на высказанной Юнгом основополагающей гипотезе о том, что "психике человека присуще стремление к целостности и исцелению".
Песочная терапия предполагает игру с песком и миниатюрными фигурками. Песочница и многочисленные миниатюрные объекты являются своеобразной метафорической ареной символического представления. Психологическая песочница позволяет активизировать фантазию и выразить возникающие при этом образы средствами художественной экспрессии. В процессе продолжающего диалога со своим внутренним миром, ребёнок, подросток, взрослый получает возможность представить и прожить внутренние образы в конкретной форме. Образы способны исцелять за счёт того, что "с точки зрения юнгианского подхода, песочная терапия создаёт возможность для проявления архетипа "Ребёнка", благодаря чему человек может прийти к его осознанию" и принятию [3].
Преимущество песочной терапии состоит в том, что она позволяет клиенту воссоздавать в песке различные аспекты проблемы, используя символические объекты, которыми можно манипулировать и которые можно легко изменять. Возможность в реальности, но на территории психологической песочницы проиграть конфликты, продумать и выстроить образ цели и способ достижения её, увидеть модели новых отношений — всё это способствует нормализации внутреннего мира личности, способствует снятию тревог, проработки внутриличностных конфликтов и различных страхов. Функция психолога — сопровождать процесс, доверять бессознательному мнению клиента и создать условия для самооткрытия, самопознания ребёнка, подростка, взрослого. Этот процесс игры "продвигает" клиента от ощущения "пострадавшего", к тому, чтобы чувствовать себя "создателем" своей жизни.
Разыгрывая ситуацию в психологической песочнице, ребёнок, подросток, взрослый имеет возможность посмотреть на неё со стороны. Это в свою очередь, позволяет соотнести игру с реальной жизнью, осмыслить происходящее, найти конструктивные, приемлемые способы решения проблемы. Атрибуты разных культур, мифологические персонажи способствуют актуализации врождённого психического опыта и его осознования, предоставляя клиенту возможность переживать новый психический опыт и воплощать его в реальную жизнь.
Для работы по этому методу, Песочная терапия предполагает использование такого инструментария в кабинете психолога, как психологическая песочница ("поднос") с чистым промытым, просеянным и прокалённым песком и коллекцию миниатюрных фигурок [3], отражающих все аспекты жизни как реальной, так и сказочно-мифологической.
Если психологическая работа предполагается в индивидуальном режиме или с группой 3–4 человека, то размер психологической песочницы это: 50×70×8 см. Такой размер соответствует оптимальному полю зрительного восприятия, и это позволяет охватывать его взглядом целиком. Лучше если песочница будет именно деревянной, это облегчает перенос "песочного" опыта клиента в реальную деятельность. Внутренняя часть поверхности подноса (дно и борта) окрашиваются в голубой цвет. Таким образом, дно подноса символизирует воду, а борта небо. Работа может быть по выбору клиента с мокрым или же с сухим песком.
В рамках работы психолога школы песочницу можно рассматривать как посредника для установления контакта и как непосредственно метод психокоррекции. Песочные композиции также являются замечательными средствами проективной психодиагностики и тогда, например инструкция к работе может звучать так: "Подберите, пожалуйста, те фигурки, которые могут символизировать членов вашей семьи. Создайте в песочнице жизненную среду для этих фигурок, так, чтобы каждый член вашей семьи занимался привычным ля себя делом".
Перед началом построения композиции предшествует беседа по актуальному состоянию клиента, и затем психолог-специалист подбирает направление работы в рамках песочной терапии. Инструкции могут быть аналогичны проективным тестам, или же быть свободными: "Вы можете создать в песочнице всё, что пожелаете".
В рамках песочной терапии возможна также работа со сновидениями ребёнка, подростка, взрослого: "Вспомните самый яркий для вас эпизод сновидения и создайте его в песочнице", актуальна работа со страхами: "Выбери несколько самых неприятных для тебя фигурок, и расположи их в песочнице, создай мир для них".
Варианты формулировок инструкций, которые приводятся в методической литературе очень разнообразны [1], например, такие, как: направленные на актуализацию ресурсного состояния ("Место где я отдыхаю", "Праздник жизни", "Удача", "То, что я люблю", "Радость", "Самый счастливый день в моей жизни", "Гармония", "Райское место" и т.п.), направленные на переживание состояния аутентификации ("Выберите, пожалуйста, одну фигурку и создайте для неё максимально комфортную среду", "Представьте, что цель ваша достигнута, создайте в песочнице образ достигнутой цели", "Вылепите из песка фигуру вашего помощника", "Мудрец на краю вселенной" и т.п.), чувственно-смысловое переживание важнейших жизненных ценностей ("Истина", "Любовь", "Покой", "Единство", "Жизнь и Смерть", "Сотрудничество", "Вера", "Смирение", "Я" и пр.).
Создание песочных композиций не требует от клиента каких-либо особых умений, а созданные композиции не могут быть "хуже" или "лучше" других. Основным критерием анализа художественной "продукции" созданной в психологической песочнице, является её аутентичность, переданная в единстве формы, цвета и символического содержания.
Клиент — ребёнок или взрослый — может свободно работать с песком, строить, лить воду, располагать предметы, фигурки или же обходится без них. Тем не менее, в использовании материалов есть символическая логика, и даже если картина имеет хаотичный характер, она рассматривается психологом как завершённые образ, фотографируется или зарисовывается и затем анализируется.
Интерпретация символического содержания песочницы идёт от клиента, психолог, задавая тактичные вопросы оказывает поддерживающую и принимающую функцию, помогая активизировать ресурсы клиента по "исцелению".
Интерпретационные, психокоррекционные вопросы по песочной композиции могут быть такого содержания, как: "Расскажите, пожалуйста, о том что происходит в вашей картине", "Что эта фигурка для вас означает", "Удобно ли будет обитателям этого мира, если будет так-то и так-то…", "Что бы вы хотели изменить?", "Есть ли здесь фигурка символизирующая вас?", "Что чувствует эта фигурка когда так-то и так-то…", "Кто здесь самый добрый?", "Кто здесь самый злой?", "Как можно помочь жителям этой страны?", "Скажите, что бы из этого мира вам хотелось забрать с собой в мир реальный?… Может это ощущения, чувства, мысли, идея, образ — то, что будет полезным для вас в жизни". Работа, игра продолжается, пока "мир" в песочнице и внутреннее самоощущение клиента не придут к стабильному состоянию.
Психологический анализ песочной композиции, возможен с точки зрения различных концепций и техник, это может быть техника "активного воображения" К.Г. Юнга [5], или же классическая Юнгианская песочная терапии Доры Кальфф [3; 6], возможна интерпретация основанная на новом современном методе Сказкотерапии [1] или же символдраматическая интерпретация [4], — это зависит от уровня квалификации и профессиональной направленности психолога-специалиста. Клиент может по завершению работы в песочнице придумать сказку, стихи, нарисовать рисунки, сделать кукол, работать с глиной — приветствуется любое интерпретирующее самовыражение, так как творчество один из исцеляющих ресурсов нашей психики. Работа в песочнице основывается на таинстве отношений между клиентом и психологом, базируется на процессах переноса и контрпереноса, куда включается и продукт художественного самовыражения — песочная композиция.
Также примечательно то, что метод песочной терапии сочетаем с гештальт-терапией, групповой психотерапией, семейной терапией, арт-терапией, символдрамой — это позволяет психологу школы работать с детьми применяя самые различные техники психокоррекции, актуальные для каждого случая и возраста.
Технологии песочной психотерапии многофункциональны, они позволяют психологу одновременно решать задачи диагностики, коррекции и развития, клиент же решает задачи самоосознавания, самовыражения, самоактуализации. Кроме того, работа с песком, моделирование "миров" в подносе развивают личность психолога и клиента, создают невидимый мост между ребёнком и взрослым, сближают родителей и детей.
Опыт применения Песочной терапии в рамках работы школьного психолога ПМПС, показал, что различные модификации песочной терапии могут быть очень эффективными в работе не только психологов и психотерапевтов, но и учителей, дефектологов, социальных работников и логопедов.
Литература:
- Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Чудеса на песке. Практикум по песочной терапии.— СПб.: Издательство "Речь", 2005.-340 с.: ил.
- Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии.— СПб.: Издательство "Речь", 2003.— 400 с.: ил.
- Штейнхард Ленор. Юнгианская песочная психотерапия.— СПб.: Питер, 2001.-320с.: ил. (Серия "Практикум по психотерапии")
- Обухов Я.Л. Образ — рисунок — символ // Журнал практического психолога. 1996. №4. С. 44–54.
- Юнг К.Г. Аналитическая психология: теория и практика: Тавистокские лекции / Пер. с нем. В. Зеленского.— СПб.: Издательский дом "Азбука-классика", 2007.-240 с.
- Dora М. Kallff. Introduction to Sandplay Therapy. Journal of Sandplay Therapy, Volume 1, Number 1, 1991.
- Шевелёва Е.В. Педагог-психолог, психолог-практик, заведующая ПМПС школы-лицея "Туран", г. Алматы. Член Профессиональной психотерапевтической Лиги (PPL), Ассоциации психологов Республики Казахстан и Межрегиональной общественной организации содействия развитию символдрамы (МОО СРС, Москва). Прошла стажировку по психосоматике в Германии.
