Символдрама, известная также как Кататимно-имагинативная психотерапия — это метод глубинно-ориентированной психотерапии, который клинически высоко эффективный при краткосрочном лечении неврозов и психосоматических заболеваний, а также при психотерапии нарушений, связанных с невротическим развитием личности. Преимуществом данного метода является его глубокая теоретическая обоснованность и тщательная разработка всего комплекса терапевтических действий.
Название метода происходит от греческих слов "ката" — "соответствующий", "зависящий" и "тимос" — одно из обозначений "души" (в данном случае имеется ввиду "эмоциональность"), "имаго" — "образ". В качестве метафоры можно охарактеризовать символдраму как "психоанализ при помощи образов".
Метод разработан известным немецким психотерапевтом профессором Ханскарлом Лёйнером (1919–1996). Появлению символдрамы как самостоятельного направления в психотерапии предшествовала длительная экспериментальная работа, проводимая Х. Лёйнером на базе психиатрической клиники Марбургского университета в конце 40-ых — начале 50-ых годов. Сегодня символдрама широко распространена в большинстве стран Европы (Германия, Австрия, Швейцария, Швеция и др.), в странах СНГ, а также в Северной и Южной Америке и некоторых странах Азии. Метод официально признан системой медицинского страхования ряда европейских стран. Применительно к работе с детьми и подростками символдрама развивалась известным немецким детским психоаналитиком и социальным педагогом Гюнтером Хорном.
Психотерапевтический спектр данного метода базируется на раскрытии бессознательных конфликтов и распространяется на области творческого развития и удовлетворения архаических потребностей. Способствуя переживаниям пациента, метод оказывает глубокое психотерапевтическое воздействие.
Основу символдрамы составляет фантазирование в форме образов на свободную или заданную психотерапевтом тему (мотив). Мотивы, используемые в символдраме, были выработаны в ходе долгой экспериментальной работы. В настоящее применяется более 150 символдраматических мотивов.
Все мотивы имеют как правило, широкий диапазон диагностического и терапевтического применения. Психолог — специалист предлагая клиенту темы для его образной фантазии, выполняет при этом сопровождающую, направляющую и контролирующую функцию в соответствии со специально разработанными правилами. Темы мотивов соотносятся с проблематикой личности, её аффективными нарушениями, в том числе с периодом детского развития, а также в случаях определённых заболеваний и патологических симптомов.
Важная роль в работе по методу символдрамы отводится работе с рисунком, который рисуется после сеанса представления образов. В основе работы с рисунком лежит специальная техника диагностической и психокоррекционной работы с наполненными эмоциями образами. Это не только стимулирует творческое начало клиента, но и оказывает систематизирующее, терапевтическое воздействие на понимание эмоций и чувств. Работа с рисунком позволяет способствовать повышению уровня осознания проблем, лучшего понимания себя, достижения большей зрелости личности, формирует уверенность в своих возможностях, в том числе и в умении строить конструктивные отношения.
Ханскарл Лёйнер выделяет следующие показания для применения символдрамы, когда данный метод может оказаться эффективным средством терапии, психокоррекции:
- Нейровегетативные нарушения и психосоматические симптомы.
- Тревожно-фобические расстройства.
- Депрессии непсихотического уровня.
- Коммуникативные нарушения и расстройства адаптации.
- Сексуальные нарушения психогенного характера.
- Детская гиперактивность.
- Депрессии у детей.
- Школьные фобии, предэкзаменационная тревога.
- Кожные заболевания.
- Панические атаки.
- Психологические травмы, ПТСР (посттравматическое стрессовое расстройство).
- Снижение иммунитета.
- Анорексии.
- Ситуации трудного выбора.
- Ситуации профессионального определения.
- Отношения между супругами, с престарелыми родителями, при разводах, рождении ребёнка.
- Проблемы идентичности и т.д.
Многие выше перечисленные показания и симптомы, встречающиеся у детей и подростков, обучающихся в школе, заслуживают внимания специалистов Психолого-медико-педагогической службы школы.
Оказание психологической помощи — одно из наиболее значимых направлений в работе ПМПС но, режим школьной жизни диктует свои условия и реализация долгосрочных программ личностной психокоррекции достаточно сложна во временном контексте, так как актуальное состояние участников учебного процесса требует помощи "здесь и сейчас".
Кататимно-имагинативная психотерапия (символдрама) — является методом краткосрочной терапии (для сравнения: курс психоанализа требует не менее 50 сеансов, составляя обычно от 100 и более сеансов, тогда как курс символдрамы состоит, как правило, из 8–15 сеансов, в особо сложных случаях достигая иногда 30–50 сеансов, поэтому данный метод считается краткосрочной психотерапией), это современное и экологичное направление представляет гуманистический подход в психологии. Данный метод успешно сочетается с игровой терапией, арт-терапией, гештальт-терапией, сказкотерапией, юнгианской песочной психотерапей, групповой терапией — на основе этого, в рамках работы ПМПС, метод символдрамы удачно и продуктивно работает.
Психологи службы начали использовать метод символдрамы в работе с детьми и подростками, а также со взрослыми после того, как в 2007 г. начали обучение в рамках Программы многоэтапного обучения Кататимно-имагинативной терапии Международного общества Кататимного переживания образов и имагинативных методов в психотерапии и психологии (МОКПО), прошли обучающие семинары: "Введение в основную ступень символдрамы", "Интенсивное прорабатывание основной ступени символдрамы", "Мандалы: методы и техники символдраматической работы", "Символдрама в работе с детьми и подростками", которые проводились доцентами Международного общества Кататимного переживания образов и имагинативных методов в психологии и психотерапии Я.Л. Обуховым (Москва), А.Л. Коробкиным (Владивосток) и Н.П. Вырвой (Алматы).
Использование метода символдрамы в диагностической, психокоррекционной и развивающей работе Психолого-медико-педагогической службы школы на данный период времени проходит адаптацию и применяется дозировано. Постепенно, в различных режимах работы, в соответствии со степенью подготовки специалистов-психологов в этой области, апробируются те или иные мотивы, которые предлагает Х. Лёйнер при работе с детьми и подростками.
В рамках индивидуальной работы с детьми хорошо зарекомендовал себя мотив-тест детско-родительских отношений "Три дерева", по результатам которого можно глубинно изучить внутрисемейные отношения, качественно составить психокоррекционную программу и провести продуктивные консультации родителей по детско-родительским отношениям. Мотивы "Мяч", "Корова", "Слон", также "Наблюдение и установление контакта с семьёй животных" — также важны как на этапе диагностики, так и в процессе основной психокоррекционной работы по взаимоотношениям в семье, по проблемам сепарации. В плане психодиагностики эмоционально-личностной сферы учащихся стали эффективно использоваться такие мотивы, как "Цветок", "Дерево" (личностные характеристики, индивидуальные особенности), "Луг" (актуальное эмоциональное состояние, общий фон настроения).
В определённых случаях психокоррекции эмоциональной сферы ребёнка (тревожность, страхи, сложные взаимоотношения) такие мотивы как: "Опушка леса", "Представление реальной ситуации в школе или дома", "Воспоминания из прошлого опыта", "Представление определённых предметов, имеющих особое эмоциональное значение" (например игрушки) — позволяют достигать в коррекционной работе эффективных решений проблемы и конструктивных изменений в моделях поведения ребёнка.
В случаях ПТСР (при утрате близких, ребёнок свидетель или участник автокатастрофы) эффективно в режиме работы школьного психолога работают такие мотивы как "Смена времён года" (например игрушки).
В случаях ПТСР (при утрате близких, ребёнок свидетель или участник автокатастрофы) эффективно в режиме работы школьного психолога работают такие мотивы как ", "Надёжное защищённое место".
Нужно отметить, что качественно-продуктивный и экологичный эффект использования метода символдрама в работе школьного психолога ПМПС с детьми, подростками и взрослыми, базируется на том, что:
- проблематичный, конфликтный материал во время работы раскрывается постепенно, шаг за шагом в собственном ритме ребёнка;
- освобождение чувств и аффектов происходит через представляемый объект фантазии;
- очень важно, что в процессе коррекционной работы возможна апробация действий ребёнка на уровне фантазий;
- в связи с этим достигается особая эффективность через придание импульсов креативному потенциалу ребёнка, взрослого, что позволяет ему находить решение проблем на метафорическом уровне;
- символдрама позволяет ребёнку, подростку, взрослому разобраться со своими конфликтами и проблемами на символическом уровне, тем самым можно обойтись без интеллектуального разбора собственных проблем, к которому человек может быть ещё не готов;
- формирование социальной и "эмоциональной" компетенции помогает детям постепенно отойти от их эгоцентрической позиции и научиться рефлексировать своё поведение, поведение других людей и сравнивать его с нормами поведения.
Параллельно с индивидуальной работой с ребёнком, подростком психолог в обязательном порядке отдельно встречается с родителями, и проводит с ними консультативные беседы. В этом направлении, символдрама позволяет вести работу с родителями более предметно, так как часто образы ребёнка и особенно их отражение в рисунке в значительно большей мере раскрывают глаза родителям на процессы внутреннего развития и специфические проблемы их ребёнка, чем другие формы беседы и убеждения.
При работе с нарушениями межличностных отношений в семье, психологи службы стали рекомендовать родителям использовать Настольную психологическую игру Гюнтера Хорна, в которой участники активно взаимодействуя могут расширить представления о личности членов семьи, откорректировать модели поведения в семье, развитие социальной компетенции детей.
При работе с подростками, такие мотивы как "Гора", "Опушка леса", "Меч", "Гончарная мастерская", "Встреча с особо значимым лицом" (мать, отец, братья и сестры, кумир, учитель и т.д.) в реальном или символическом облачении (в образе животного, дерева и т.п.), "Получение во владение надела земли, чтобы что-нибудь на нем возделать или построить", "Представление себя примерно на 10 лет старше", "Собственная машина" позволяют провести работу по формированию у подростка позитивной "Я-концепции", принятию подростком своей индивидуальности, осознанию своей социальной и личностной компетентности, в вопросах планирования будущего. В индивидуальной и групповой работе прорабатываются внутренние конфликты и формируются новые модели поведения как в семье, так и в кругу сверстников.
Хороший отклик среди учащихся получили такие настольные символдраматические игры Гюнтера Хорна, как "Лепёшка", "Анархия", "Мошенничество". Эти игры позволяют учащимся в экологичной и безопасной форме отреагировать агрессию, научиться в процессе игры мириться после ссоры, быть терпеливым к окружающим, освоить новые модели поведения.
В работе с педагогами в основном символдрама апробируется в тренинговом режиме как профилактика профессионального выгорания и активизация личностных ресурсов, например: молчаливые исцеляющие образы, символдраматическая работа с мандалами.
Благодаря особой пластичности метода символдрамы, удаётся хорошо варьировать его применение в работе школьного психолога, сочетая и дополняя направления работы других специалистов службы ПМПС: логопеда и врача-невропатолога.
Работа по данному направлению использования метода символдрамы в рамках работы ПМПС только в начале пути но, несомненно, техники Кататимно-имагинативной психотерапии являются эффективными методами работы специалиста ПМПС, что оказывает положительное действие на системное, теоретически обоснованное решение психологических проблем и даёт возможность качественного расширения комплексного подхода психолого-медико-педагогического сопровождения учебного процесса.
Литература:
- Киевское общество символдрамы. Из архива Ханскарла Лёйнера. — Киев, 2000.
- Коннычева Г.Г. Реализация образовательной модели лицея, как профильной школы при ВУЗе. Психологическое сопровождение образовательного процесса в лицее. Библиотека журнала "Директор школы".— М.: "Сентябрь", №2, 2008
- Лёйнер Ханскарл. Кататимное переживание образов: Введение в психотерапию с использованием техники сновидений наяву; Основная ступень; Семинар: пер. с нем. — М.: "Эйдос", 1996.
- Обухов Я.Л. Символдрама. Введение в основную ступень. — Ростов-на-Дону: ООО "Мини Тайп", 2005.
- Обухов Я.Л. Символдрама: Кататимно-имагинативная психотерапия детей и подростков. — М., "Эйдос", 1997.
- Парамонова А.А. Сны наяву: использование метода символдрамы в психоаналитической психотерапии детей и подростков, страдающих нервной анорексией. — Ростов — на — Дону: Изд-во "Ростиздат", 2005.
- Символдрама. Сборник научных трудов Е.К. Агеенковой, Т.Б. Василец, И.Е. Винова и др. Под ред. Я.Л. Обухова и В.А. Поликарпов.
