Многие маленькие дети не знают, что такое "деньги", но они уже улавливают значимость этого явления. Это слово и всё, что с ним связано, довольно рано становится для ребёнка привлекательным и интересным. Он пытается понять слово "деньги", слыша его в разных контекстах. Почему если деньги есть, то и кукла тоже есть? А если денег нет, то мама сердится и говорит: "Не приставай! У нас денег на это нет!", — и тогда допроситься у неё не возможно. Почему взрослые всё время дают какие-то неяркие и ничем не интересные бумажки в магазине, а тётя за прилавком выдаёт сладости? Или почему, когда мама или папа приносят в дом какую-то зарплату, появляются новые туфельки или платьице? Ребёнок недоумевает и пытается понять эти странные связи и закономерности.
Из анкет участников опроса: фразы, которые они часто слышат от родителей в ответ на просьбу купить игрушку:
- "Не куплю, потому что у нас денег нет".
- "Деньги нужно экономить".
- "Нельзя тратить деньги на каждую твою прихоть".
- "Деньги дорого достаются".
- "Когда у нас будут деньги, мы придём и купим".
- "Когда зарабатывать будешь, тогда и купишь".
- "Я тоже много чего хочу, да только денег на это нет".
- "Я и так потратила на тебя ползарплаты".
- "У мамы денюжек нет, нам папа не выделил".
Слово "деньги" становится для ребёнка символом чего-то важного, того, чем оперируют взрослые и что даёт "игрушки и кайфушки". По мере взросления ребёнок начинает понимать значение слова "деньги" более точно.
Был проведён опрос учеников начальной школы (возраст — восемь лет). Им был задан следующий вопрос: "Что тебе первое приходит в голову при слове "деньги"?". Были получены следующие ответы:
- "Деньги — это бумажки" (46,1% детей). К этой группе были отнесены и распространённые, подобные им предметно-конкретные ответы, например, "деньги — это зарплата, которую приносят родители", "рубли", "вещь", "купюра";
- На втором месте ответы по типу — "Деньги — это то, чем мы покупаем" (32,6%);
- Многие дети подчёркивают жизненную важность наличия у человека денег ("Деньги — это жизнь"), но таких ассоциаций значительно меньше.
Можно обобщить представления малышей таким образом.
- Деньги — это некие штучки, маленькие бумажные вещи, которые получают взрослые (дети имеют конкретный визуальный образ денег, которые они имели возможность держать в руках и каким-то образом использовать). Данная точка зрения отражает небольшой опыт ребёнка в сфере экономики, преобладание образного мышления, что является нормальным для данного возраста. Деньги здесь представляют собой атрибут взрослого мира. Дети приписывают человеку "взрослые" характеристики по самому факту наличия у него денег.
Легко предсказать, что младший школьник может попробовать поднять свой статус среди сверстников путём демонстрации своего "тугого" кошелька (или кармана), при этом для достижения цели тратить деньги ему совсем не обязательно. Возможно, вы имели возможность наблюдать такие случаи. Например, у мамы из шкатулки неожиданно могут пропасть деньги, а потом, после расследования, они оказываются в целости и сохранности в кармане у ребёнка. Причём ребёнок до этого никак не отличался "криминальными" наклонностями. Мама в шоке, варианты её реакций примерно таковы: "Неужели ты не мог попросить?"; "Чего тебе не хватает, мы покупаем тебе всё, что нужно!" или "Я знаю, это компания Иванова на него так влияет, мой ребёнок никогда бы до такого не додумался!"; "Мой ребёнок вор!". Это всё явные или замаскированные обвинения. Нужны ли они? Если ребёнок считался вполне благополучным, и деньги нашлись, то логичнее предположить, что у него (неё) имеются проблемы со своим положением среди сверстников. Это может быть как желание подняться выше, занять лидирующее положение, так и необходимость минимального самоутверждения, когда ребёнок, не то чтобы не претендует на лидерство, а вообще чувствует себя лишним, "неправильным", неумелым, непопулярным, обобщённо говоря, изгоем (такая позиция может быть не связана ни с успеваемостью, ни с физическими данными).
Поэтому в таком случае впадать в панику и приклеивать ярлыки рано — нужно разобраться в механизмах поступка. Если причина действительно "социального характера", ребёнок нуждается в том, чтобы ему показали пути достижения популярности самыми разнообразными способами, кроме демонстрации "взрослых бумажек". В принципе, если ребёнок готов (но только при этом условии), то можно и допустить расширение сферы его финансовых возможностей (например, после разумного обсуждения увеличить сумму карманных денег или дать возможность реального заработка, при этом подчеркнув, что тот, кто сам зарабатывает, более взрослый и независимый, чем тот, кто просто носит кошелёк).
Детям иногда нравится просто сам вид купюр, какие они разноцветные, с рисунками. Положите в пенал, за обложку или в кошелёк ребёнка несколько имитаций купюр разных стран и разного достоинства, сейчас нет проблем найти такие вещи. Это и привлечёт внимание сверстников, и подбодрит ребёнка, и даст пищу к разговору об истории, географии, экономике.
Кроме того, ребёнок может не понимать до конца (он же ещё ребёнок!) смысла денежного оборота, не иметь представления обо всех функциях денег в обществе. Поиграйте с ним в компьютерные или настольные игры — экономические стратегии. Часто такие игры развивают экономическую грамотность не только ребёнка, но и родителей, не говоря уже о пользе совместной деятельности и обмена мнениями. В результате ребёнок выйдет на другую ступень представлений о деньгах, близкую описанной ниже.
- Деньги — средство обмена (подразумеваются прежде всего блага, которые можно получить, купить за деньги). Конечно, потребительская позиция налицо, но и шаг вперёд сделан — понятие "деньги" стало более абстрактным, универсальным. Ребёнок с таким представлением, скорее всего, хорошо понимает, что в разных государствах деньги различаются, но выполняют сходную функцию. Он понимает, что к деньгам относятся и рубль, и доллар, и йена, может рассказать, что, например, в Америке пользуются долларом, а в Японии — йеной. Он готов учиться и усваивать отличия, связанные с денежным обращением. Возможно, ребёнок не понимает, как образуется цена товара, который можно купить, не имеет понятия о наценках, издержках и прибавочной стоимости, но он начинает сравнивать конкретные понятия (товар) и абстрактные (деньги). Здесь уже недалеко до более серьёзных исследований экономических стратегий, самостоятельных экономических экспериментов.
На практике вы можете наблюдать, что многие дети имеют склонность к постоянному обмену — игрушками, книжками, картинками и пр. Само по себе это является признаком достижения определённой ступени мышления, нового уровня сравнений и аналогий и не должно быть поводом для беспокойства. Лучшей реакцией будет тактично и подробно узнать у ребёнка, по каким критериям он провёл обмен (даже если, с точки зрения взрослого, обмен был явно не равноценный, ребёнок "продешевил"). В критерии ценности у ребёнка могут входить совершенно не те свойства, которые являются таковыми у взрослых, или же ребёнок может опираться на эмоциональные, скрытые, неочевидные критерии, которые придают большую ценность (действительно большую ценность в глазах ребёнка!) полученной вещи. Если такие критерии есть и мудрый взрослый сумел понять их и принять, что немаловажно, то конфликта, раздражения, повода для наказания не возникнет. Зато возникнет основа для дальнейшего сотрудничества и обсуждения в области финансов, что особенно важно в более старшем возрасте.
- Деньги — средство для жизни (наиболее "продвинутая" точка зрения, требующая от ребёнка определённых философских обобщений, свидетельствующая о его личном опыте и опыте его семьи). Дети с такими представлениями, скорее всего, сами уже стакивались с лишениями, угрожающими жизни, либо лично, либо на примере близких людей. Подобные родительские напутствия дети получают в семьях, испытывающих постоянный, даже навязчивый страх перед нищетой, или в ранее бедных семьях, знающих, что такое нужда, члены которых упорно трудятся для того, чтобы тяжёлые периоды их жизни не повторялись. Вид убогого жилища, пустого стола, голодных родителей сильно воздействует на ребёнка, особенно в сочетании с теми словами, которые говорят взрослые, с их эмоциями. Урок усваивается очень быстро, если он несёт реальную угрозу, стресс — таковы законы психологии. Деньги становятся для ребёнка волшебным ключиком либо к выживанию вообще, либо к определённому уровню жизни в частности.
Такая позиция имеет и позитивные, и негативные стороны. Позитивно то, что ребёнок возможно раньше других сверстников начинает задумываться о жизни, анализировать, "снимает розовые очки", начинает искать, как добыть столь "нужные для жизни" деньги. Возможно, эти дети раньше хотят стать материально независимыми и начинают зарабатывать самостоятельно, понимают трудности своих родителей. При этом трудности не пугают их, а побуждают к творчеству, оригинальным решениям, обдуманному риску. Такие дети раньше начинают учиться общаться со старшими на их уровне, стараются освоить, и не безуспешно, взрослые правила игры. Далее они могут постараться посмотреть на вещи свежим взглядом и попытаться внести кое-что своё, не желая во всем подчиняться установленным правилам. Здесь важно, чтобы психика ребёнка не сломалась, не получила нагрузки, с которой не может справиться. Поэтому здесь опасными реакциями взрослых являются как попытки пресечь экономическое творчество ребёнка, так и чрезмерное обучение его по взрослым правилам.
Однако часть детей, даже прошедших через критические условия существования, начинают осваивать противоположную тактику. Поняв, что деньги обеспечивают определённый уровень жизни, они активно начинают искать человека (или группу), от которого можно получать деньги "просто так" с минимальными усилиями.
В любом случае возраст восьми-девяти лет — лишь стартовая площадка для развития устойчивых финансовых стратегий.
Не требуйте от восьмилетнего ребёнка взрослого отношения к деньгам — большинство детей пока не способны на это!
Как показывают интервью, большинство младших школьников мыслит вполне конкретными категориями и успешно впитывает информацию от близких взрослых. Наилучшей формой обучения экономике являются игра, театр, сказки и иной фольклор.
Когда взрослые говорят, что деньги — это "рано", "грязно", "аморально", "это всё чепуха", "он ещё мал", они совершают ошибку, ибо в голове у ребёнка уже есть определённое представление об этом "грязном и запретном" предмете. Тогда получается, что взрослые лгут.
Когда взрослые говорят, что "деньги могут всё", "чем больше, тем лучше", "много денег не бывает", "если без денег, то дурак", они совершают ошибку переоценки чего-то одного, заведомо пренебрегая всем другим. Жизнь богаче. Тогда получается, что взрослые снова лгут.
Лгущий взрослый — плохой воспитатель, потому что его результат будет иным, чем он ожидал.
Взрослым, занимающимся с младшими школьниками азами "экономики", нужно тонко воздерживаться как от соблазнов полного отвержения "золотого тельца" как чего-то аморального, не детского, так и от поклонения ему как универсальной силе.
Вместе с пониманием значения слова "деньги", его функциями, ребёнок впитывает эмоциональное отношение членов семьи к деньгам. Это является более важной деталью в формировании отношений с деньгами у ребёнка. Внутреннее значение слова, его глубокое личностное понимание по большей части зависит от той не всегда уловимой "семейной культуры", которая имеется дома. Фоновые влияния, действия воздействуют на ребёнка не менее сильно, чем основные, "целевые", "сюжетные" (Т.А. Арефьева. "Дети и деньги").
Во многих семьях финансовые дела становятся неким психологическим театром военных действий не только между родителями и детьми, но также и между супругами. В других семьях разыгрываю драму, в сюжет которой включают и ребёнка, он с младенчества знает, что у мамы с папой денег нет и вся семья "скоро с сумкой по миру пойдёт". Следующие семьи вводят культ экономии и учат ребёнка чрезмерной бережливости и аккуратности, а то "больше не купят, будешь в обносках ходить". Есть и другие примеры семей, где ребёнок видит деструктивную картину: "Родители получают зарплату, накупают сладостей и гуляют по развлекательным площадкам, а тремя днями позже начинают экономить и переходят на "хлеб и воду" до зарплаты.
"Семейная культура денег" бывает настолько сильна, что даже логически связные рассказы, специальное обучение, по сравнению с ней не могут оказать более сильного влияния на представление ребёнка. Ребёнок может в дальнейшем испытывать негативное ощущение, заряженную эмоцию по отношению к деньгам. Чаще всего дети чувствуют "жалость", "грусть", "злость", "власть", "боль", "вину", "обиду", "страх", испытывают желание поскорее избавиться от денежных бумажек в руках, считают, что "деньги руки жгут" или стремятся экономить — "каждая копейка на учёте". Кроме всего этого родители — пример для подражания. "Так делали в нашей семье!" — сознательно или бессознательно этот образец диктует линию поведения. Деньги в жизни ребёнка скорее всего будут занимать то место, которое им отводили близкие люди.
Арефьева Т.А. пишет: "Если проводить аналогию с растением, то подобные представления взращиваются на почве родительских представлений, наказов, мимолётных жестов и замечаний; "поливаются", насыщаются личным опытом ребёнка, согреваются или иссушаются тем успехом или неуспехом, с каким ребёнок начинает участвовать в реальном денежном общении. Кто-то "засыхает", растрачивая, не умея контролировать, приумножать то, что у него есть. Кто-то бессовестно занимает "весь участок", стараясь занять как можно больше места и "задушить" соседей. Кто-то превращается в перекати-поле, довольствуясь тем, что дают случайно найденные "угодья"".
Итак, семейная культура денег может быть различной. Она выражается в следующем:
- что говорят друг другу члены семьи о деньгах;
- как члены семьи воспринимают деньги;
- как в семье принято тратить деньги;
- какие эмоции испытывают члены семьи при контакте с деньгами;
- каким способом склонны получать деньги;
- какими стратегиями или моделями отношений с деньгами пользуется семья.
