"С новым учебным годом!" — недавно все друг друга поздравили. И вот, к 30 сентября множество мам хватаются за голову и жалуются, что ребёнок успел получить по многим предметам двойки, опаздывает на уроки, приходит с опозданиями, а на воспитательные беседы реагирует полёживанием на кровати с умирающим видом, что ещё больше пугает.
Мамы начинают искать психологические причины в полёживании ребёнка, в его нежелании учиться, считая, что причины — отсутствие мотивации, в конфликте с учителями и сверстниками, в отношениях в семье, в психосоматике…
Ребёнок видит, что это хорошо работает на маму, и, пока она занята поиском причин, можно, поглядывая за ней одним глазочком, продолжать устраивать представление. Ведь так хорошо, когда есть слова "нет мотивации", "нет желания", "не интересно!", и они просто волшебно меняют родителей. При этом можно просто стоять на своём "нет желания, и всё тут, никто мне не поможет, что бы вы не делали!".
Итак, это то, что мы имеем на поверхности. И эту поверхность можно очень долго сортировать, прорабатывать. Совсем также, как вы собирали бы пену на кипящем масле, сколько кипит, столько будет пениться, пока дым от масла не пойдёт.
Мотивация — слово для взрослых! Взрослые идут в деятельность из потребности или необходимости.
Давайте посмотрим на потребности ребёнка в семье. Ему их удовлетворит мама и папа. Не так ли? Достаточно сказать, потребовать, а если не удовлетворяется — лечь и лежать в анабиозе компьютерных игр и чатов, дожидаясь своего удовлетворения.
У сегодняшних детей и подростков нет потребности в получении знаний, ибо это потрогать невозможно. Образность сломана. Ради состояния ребёнок или подросток ничего делать не будет! Почему так? Причина в том, что практически 99% детей и подростков страдают алекситимией (не способностью описать, назвать словами, передать образами то, что они чувствуют). Другая причина — тотальное игнорирование своих чувств. И, тем более, состояние, которое взрослые называют "удовлетворение", "ощущение цельности, законченности, достижения" — дети и подростки не ощущают. Они даже не представляют, как оно должно ощущаться. И это незнание приводит к провалам. Ведь в начальной школе обычно за состояние завершённости себя принимается состояние Эго — я лучше других. И это чудовищная подмена понятий, генерируемая педагогами школы!
Следующая причина — мышление. Скорость мышления, тип мышления.
О видах мышления вы можете прочитать в любой книге по общему развитию психики человека. Но, если сжато, то у 95% детей и подростков в возрасте от 8 до 19 лет наблюдается задержка на предметно-действенном мышлении.
Что это значит? Что некоторые темы, которые объясняют подростку на уроках, опираются на его словесно-логическое, словесно-образное мышление. И это для подростка или ребёнка, как если для вас слышалась египетская речь шумерского наречия.
Дети и подростки вообще не понимают значения слов, которые они слышат. Действий нет, нет предмета, который можно потрогать, начать с ним взаимодействовать. Ведь предметно-действенное мышление подразумевает реальный предмет (объект), с которым руками, телом можно что-то делать и получать телесный опыт.
На что ориентируется такой подросток? На интонацию. Он по интонации определяет, о чём ему говорят. Можно ли по интонации понять математику, физику, геометрию? Вряд ли!
В результате такой сенсорной перегрузки: речь не понятна, по интонации не определить (только если учитель орать начинает на класс за поведение — это понятно), зрительная перегрузка, перегрузка волевых механизмов, где нужно постоянно фиксировать своё внимание и глаза на чём-то определённом. А мозг с его предметно-действенным мышлением — текуч. Он не способен фиксировать внимание дольше 10–12 минут на чём-то одном.
Не верите? Попробуйте проверить своего подростка, рассказывая ему что-то одно минут 10. Через сколько минут он перестанет вас воспринимать, отвлечётся на действия руками или от перегрузки просто закричит, что он уже понял, и вы должны замолчать? И вы получаете диапазон внимания и волевого механизма его удерживать. А ваш личный диапазон какой? Себя иногда узнают родители в подростках. Конечно, ребёнок — зеркало родителей и возьмёт все теневые стороны родителя (как это не печально).
Теперь вы видите, что беда не в отношениях с одноклассниками, мотивацией и учителями?
Третья проблема — подросток с 9 до 25 лет телесно заряжен. Его тело — это главный канал получения информации из внешнего мира. А фиксация на предметно-действенном мышлении усиливает это. И вот ваш подросток что-то теребит в руках, отламывает от колпачков шариковых ручек клипы, мнёт листы тетрадей и книг, теребит ниточки на брюках и носках, теребит волосы и нос, кто-то теребит руками лицо, выдавливая прыщи, кто-то острыми предметами возит по телу, нанося ранения, кто-то до крови сгрызает краешки кожи рядом с ногтями… Этот список стал невероятно огромен! Но невозможно до бесконечности двигаться! Наступает сенсорное истощение, и человек рушится в кровать. У него нет сил встать и что-то сделать, потому что на эти беспорядочные действия он извёл все силы.
Восстановиться мотивацией? Как? Этого не умеет даже взрослый уставший человек! Если только его что? Правильно, не начать бить, угрожать расстрелом, лаем собак… Мама и папа превращаются в собак, а все отношения в концлагерь, где есть правила, которые надо выполнять, иначе… убьют.
Буквально не убивают. Хотя могут дать затрещину, пинок, ударить психологически по личностной уязвимости, отобрать гаджеты. Родители впадают в состояние "я пророк" — и начинают рассказывать своему истощённому, задержавшемуся на какой-то из ранних стадий развития подростку, кем он не станет и кем станет. При этом больше накачивают себя страхом и злостью.
По интонации подросток понимает, что обращённая речь в его адрес негативна. Но, как вы уже помните, значения слов, превращение слов в образы — у подростка нет. Он просто эмоционально истощается. Он как бы помнит, что вы там что-то кричали, и эмоционально ему было плохо, но о чём конкретно вы кричали и почему, у него нет об этом информации. Совсем нет! Он не помнит! Эмоциональный ресурс — это был тот ресурс, из которого можно было что-то начать восстанавливать. Но для этого нужны другие эмоции, и не от других людей, а идущие изнутри подростка. А для того, чтоб оттуда пошло что-то хорошее, надо выгрузить все плохие эмоции. На родителей нельзя! Поэтому у психолога подросток негативничает и говорит родителям: "Мне не нравится!". Он таким образом хоть где-то может проявлять негатив. После выгрузки плохих эмоцией (а на это нужно время) можно начать постепенно вытесняя их чем-то хорошим, шажок за шажком, наполняться хорошими, для себя, а не для излучения всем и родителям. И только потом можно сначала восполнить силы, и позже, когда заряда будет достаточно, попробовать эти силы куда-то направить. Так нет же, родители эмоционально сами истощатся, истощат ребёнка, и только потом, когда никаких ресурсов не остаётся — поведут к психологу.
А психолог вдруг поставит диагноз "депрессия". Хотя там её и нет, механизм другой и специальные анализы, доказывающие клиническую депрессию, в норме. Согласны?
Психолог говорит: "У подростка депрессия", — и начинает заниматься стиранием эмоций, считая, что если тоска — это плохо, надо избавить, если лежит — виноваты мама, школа. Напрямую такое "лечение" к результату не приводит. Причина, как вы уже понимаете, не в эмоциях или мотивации, или в нарушении постановки целей и ответственности.
И последняя причина — регресс. То есть опора только на те модели поведения, которые уже есть в опыте в прошлом. У подростка нет никакого опыта, кроме детского. И в силу возрастных особенностей подросткового психологического кризиса — регресс — это первая нормальная психическая защита подростка.
И вот, родитель что-то говорит подростку, а подросток ведёт себя как ребёнок в раннем возрасте: то кричит без слов (регресс на доречевой опыт детства), то ругается и кидает вещи (регресс на возраст капризов 2,5–3 лет) или начинает плакать и обещать, что любит маму и льнёт к ней (регресс на период страха потери объекта — репрашман). Вариантов регресса множество.
Родителей это пугает. Невозможно донести школьную информацию до малыша! Внешне это 7-8-9-11-классник, а психически малыш, и мышление соответствующее.
Никакие крики, мотивационные тренинги в этих случаях вообще не работают!
Если думать дальше, то каждый родитель расскажет о том, что у подростка в анамнезе есть и гипоксии после рождения, инфекции, черепно-мозговые травмы, хронические телесные болезни. Большинство подростков уже с межпозвонковыми грыжами и артрозами. А что же тогда творится в биохимии мозга, если костно-мышечная система соответствует возрасту 35-45-50 лет? И иногда, как это не печально, лечить приходится не "депрессию", а ранние когнитивные нарушения.
О чём-то таком догадываются неврологи. Но диагноз детям и подросткам не ставится, и поэтому нет протокола МКБ, который бы точно поддержал здоровье несовершеннолетнего. В результате, в 9–11 класс приходят дети с огромным опытом неправильного ведения не только в области психологии, но и в области телесной помощи. Это реалии нашей жизни, и это система. Не будем об этом сокрушаться! Нужно сосредоточиться на том, как родителям помочь своему ребёнку. И первое правило — образованность в вопросе. И для этого не надо приводить на консультацию только ребёнка. Нужно прийти самим и изучить механизмы адаптации у своего собственного ребёнка, его способности, его диапазон. И работать над тем, чтобы правильно помогать подростку дома, а для этого дома нужно иначе себя вести, пересмотреть своё поведение, стили общения и модели реализации своих потребностей. Не все родители готовы так над собой поработать.
Однако здесь есть ещё ожидания родителей — вот приду домой, денёк сделаю, что рекомендовали, и ребёнок должен сразу встать и пойти зарабатывать пятёрки, чтобы учителя не колебали. Важно понять, чем больше глубина регресса, чем дольше алекситимия, чем больше не развито у ребёнка словесно-образное и словесно-логическое мышление, тем дольше придётся трудиться! Набираемся терпения и работаем.
Общие рекомендации:
- Профилактика! Не пускать на самотёк проявления у ребёнка в возрасте от 5 до 10 лет! Развивать мышление, чувственно-эмоциональный каркас, умение общаться дома (пример — родители и их стиль общения и чувствования), учиться самим и обучать способам решения текущих задач, находя до 24 вариантов выхода.
- Летние каникулы для ребёнка — это не стоп в развитии мышления! Как летом готовились к нагрузке, то и получите в сентябре–октябре.
- Определите тип мышления вашего ребёнка на сегодняшний день.
- Заметьте у ребёнка способы защитных механизмов (кричать, избегать, лежать, играть). Не оценить! Не критиковать! А заметить!
- Какое сенсорное восприятие истощает вашего ребёнка (речь (какая конкретно?)), звуки, зрительный канал, телесный, вкусовой. Не оценить! А заметить!
- Поменять способ подачи школьного материала под тип мышления вашего ребёнка! Здесь требуются конкретные действия родителя. Не пойти в школу поругать учителя, о организовать подачу материала самим, дома, чтобы ребёнок мог разобраться в том, что ему не понятно, на его языке.
- Поменять стиль общения под тип мышления вашего ребёнка.
О чём я ещё не сказала. Об идентификации подростка с кем-то, о проигрывании чувств кого-то своим телом и поведением, о осуждении успешности (раньше были "ботаники", и это было плохо, теперь это называется ещё более не красивым словом, и быть этим мало кому хочется). И о многом другом. Нужно в каждом случае подростка разбираться индивидуально. И не только с ним, а с мамами, папами и их моделями убеждений о себе, способами строить отношения, с их фрустрациями, с их тотальной пустотой и ощущением, что благодарности ни от кого не дождаться (хотя то, что делается, вряд ли достойно той благодарности, какая ожидается). Не сказала о стилях питания в семье, о нормах и патологиях в анализах крови, в течении невротического расстройства или патологиях характера, о том, что подросток может быть тотально увлечён тем, о чём родители даже понятия не имеют (и иногда это что-то очень хорошее)… И много-много того, что делает жизнь родителя несчастной, а ребёнка задерживающимся на фазах развития.
Всё решаемо, если приступить основательно!
