Случается, что у ребёнка лучше развита техническая сторона чтения, нежели смысловая. Проще говоря, читает, но не понимает. Разберём основные причины данного нарушения.
- Не сформированы образы-представления слов. Каждое слово у нас ассоциируется с определённым образом и даже с ощущениями. Какой образ у вас возникает при слове подарок? Возможно, вы представили квадратную коробочку, перевязанную лентой в бант. И, когда вы читаете "Кристина открыла подарок", понимаете, о чём речь. А если это ребёнок, который не знает, что такое подарок, никогда не видел, не открывал его, не слышал о нём, или при слове "подарок" у него возникает совсем другая картинка, например, образ слона. То представьте, что же это получается? А если таких слов много, образы которых у ребёнка отсутствуют или сформированы слабо? Дальнейший текст идёт кувырком, теряется его смысл. Соответственно, причинно-следственные связи распадаются, понимание и запоминание не происходит.
Малый словарный запас я бы отнесла к этому же пункту. Знание слова — это знание того, что оно обозначает.
Другое явление, когда непонятое слово выбивает ребёнка из колеи, ему сложно читать текст дальше. Но речь о том, что это единичные слова. В таких случаях разобраться со словом поможет взрослый либо обращение к словарю. Хорошо работает приём, "как ты примерно понял, что это слово означает?". Не обязательно знать точное значение слова. Контекст натолкнёт на его осмысление.
- Не понимание логико-грамматических конструкций, пространственных отношений между объектами. Предлоги помогают нам понять и представить, как предметы располагаются в пространстве относительно друг друга. Прочтите и представьте: бабочка летела над цветком, потом села на камушек, а затем спряталась под широким листом. Получилось? Если ребёнок путает предлоги "над" и "на", "под" и "в", получится у него понять предложение?
Возьмём другие логико-грамматические конструкции. Например, "ручка накрыта листом", "тарелка накрыла ложку". Чтобы их понять, вам нужно представить, какой предмет сверху, а какой снизу. Для того, чтобы такие представления были сформированы, необходимы многократные действия с предметами и обозначения их словами.
- Отсутствие понимания переносного значения слов и метафор. Это уже свойство мышления — умение абстрагироваться от прямых признаков слов. "У Пети было кислое лицо". Мы догадываемся, что Петя чем-то недоволен. У ребёнка, который не может отвлечься от прямого значения слова "кислый", такого понимания не происходит.
- Снижение концентрации внимания. От концентрации будет зависеть и запоминание прочитанного. Первую строку или слово ребёнок запоминает, а потом запоминание текста либо фрагментарное, либо отсутствует. Всё это показатель работоспособности мозга. Силы появились — произошла включённость в работу, слова или предложения запоминаются. Силы закончились — запоминание пошло на спад.
- Нарушение функции удержания и контроля программы. От сформированности данной функции зависит удержание связи слов друг с другом, предложений, прослеживание цепочки событий в тексте, тех образов-представлений, которые возникают при чтении текста.
Отдельно нужно сказать и о том, что, если техническая сторона чтения страдает, то все силы ребёнка уходят на то, чтобы прочитать слово, а на то, чтобы его понять — сил не остаётся.
Пересказ текста, вопросы по тексту или предложению помогают отследить, понял ребёнок прочитанное или нет. Если же непонимание прочитанного стойкое и регулярное, то выяснение причин и работа над ними позволит вовремя скорректировать и устранить проблему.
