Мир меняется. Требуя конструктивных изменений от всех сфер человеческой жизни. За время своего эволюционного развития человечеством накоплено огромное количество знаний относительно окружающего мира и жизни общества. Социальная ситуация развития современного общества связана с расширением средств получения современным человеком знаний. Возникает вопрос о том, как можно получать знания и для чего? Одной из таких форм получения знаний является самообразование. В толковом словаре С.И. Ожегова самообразование рассматривается как приобретение знаний путём самостоятельных занятий без помощи преподавателя [3]. Многими отечественными и зарубежными авторами принято считать, что процесс самообразования можно рассматривать как непрерывный процесс обучения и развития человека на протяжении всей жизни.
Для современного человека очень важно и актуально научиться быстро и эффективно самообразовываться, а именно: отбирать и использовать нужную ему информацию [1]. В связи с этим, можно предположить, что наиболее успешно с этими задачами справляются люди, умеющие организовывать и эффективно использовать своё время, а также использовать свои знания, полученные в результате прошлого опыта обучения, и умеющие максимально полезно использовать процесс самообразования для удовлетворения своих потребностей и достижения целей. На наш взгляд, именно вопрос постановки целей самообразования является краеугольным. Как писал великий философ Ф. Ницше, если человек знает, "зачем" жить, то он сможет выдержать любое "как" жить. Возникает вопрос, а зачем человеку нужно самообразовываться, какую группу потребностей он удовлетворяет, занимаясь самообразованием в той или иной области? Формат тезисного изложения не позволяет нам полно и глубоко освятить данную проблему. Попытаемся на данный момент освятить только две тенденции современного самообразования, а именно: самообразование с целью экономии времени и самообразование с целью познать самого себя.
Сегодня наиболее остро, особенно в крупных городах, стоит вопрос временных ресурсов. Жизнь в мегаполисе, с одной стороны, заставляет всегда действовать быстро и эффективно, а с другой стороны, не всегда предоставляются обычные временные ресурсы, необходимые для получения новых знаний. Жители мегаполиса имеют абсолютно уникальные возможности для самообразования, но парадоксальность ситуации состоит в том, что чаще всего они не могут их использовать из-за ограничения временных ресурсов. Развиваясь самостоятельно, они прибегает к различным источникам информации, но, как показывают различные социологические опросы, чаще всего такими источниками является интернет-ресурсы. Ответы на поставленные вопросы можно найти в различных периодических изданиях и учебных пособиях, однако за последнее время источником являются вебинары и другие формы работы, связанные с интернет-ресурсами. Это экономит время и позволяет использоваться этот ресурс практически в любом месте (интернет-кафе, метро и т.п.).
Хотелось бы отметить, что самообразование с применением только интернет технологий неоднозначно. Сама идея использования интернет ресурсов может нести как положительные, так и отрицательные моменты в самообразовании личности. Необходима достаточная воля для того, чтобы эффективно использовать электронные ресурсы. Открывая страницу того или иного интернет ресурса, можно столкнуться с навязыванием различной ненужной информации и рекламы. В процессе самообразования через интернет можно видеть множество опасных для обучающегося человека моментов, например: информация, полученная из интернета, как источника знаний, может быть заметно искажена или даже противоречива той, что находится в первоначальном издании. Данные факты, безусловно, снижают качество образования через интернет-ресурс. Однако существенным плюсом является тот факт, что при использовании интернет-ресурсов в процессе самообразования максимально учитываются познавательные потребности, наклонности личности и возрастно-психологические особенности каждого обучающегося. Ведь обучающийся может сам выбирать, сколько времени и сил он может потратить на ту или иную проблематику.
Дискуссионным, на наш взгляд, остаётся вопрос влияния определённых личностных качеств человека на процесс успешной организации им процесса самообразования. Рядом отечественных и зарубежных авторов процесс самообразования рассматривается как часть процесса саморазвития человека. Таким образом, можно говорить ещё об одной, наиболее распространённой цели самообразования, а именно: познание самого себя.
При реализации данной цели немаловажную роль играют различного рода тренинги и ролевые игры, выходящие за рамки привычного системного образования. В них человек может безопасно формировать пространство, в котором он достигает виртуально поставленных целей. В подобных мероприятиях человек может увидеть свои сильные и слабые стороны, получая также обратную связь от других участников этого процесса. Наиболее важным для реализации личностью самообразования с целью самопознания сделать акцент на вопросах, касающихся формирования и развития качеств зрелой личности: ответственность, социальная активность, результативность и осмысленность. Особенно выделяя осмысленность своих поступков и осмысленность жизненного пути в целом, понимания задач развития на каждом возрастном этапе онтогенеза.
В своих трудах Н.А. Рубакин о цели самообразования говорит следующее: "Цель и задача самообразования, если её выразить в общих словах, заключается вот в чём: сделать из себя и, надеясь только или главным образом на себя и своими средствами, человека действительно образованного"[2].
В некоторых случаях самообразование позволяет получить необходимую информацию, возможно, даже более комфортным способом, в сравнении с прошлым опытом обучения человека. Рассматривая способность к самообразованию как ресурс, можно влиять на эффективность дальнейшего профессионального и личностного самоопределения человека и необходимости формирования компетенции к самообразованию в любой сфере жизнедеятельности. Таким образом, на основании анализа проблематики можно предположить, что процесс самообразования является сложным интегральным новообразованием, зависящим от зрелости личности, задач развития и уровня осмысленности жизни.
Литература.
- Крупская Н.К. Педагогические сочинения. Том 09: Ликвидация неграмотности и малограмотности; Школы взрослых; Самообразование.
Под ред. Н.К.Гончарова и др. Москва: Издательство Академии педагогических наук, 1960, с. 61. - Рубакин Н.А. Как заниматься самообразованием. Составитель сборника Т.К.Крук. Москва: Издательство "Советская Россия", 1962.
