Аннотация. В статье обсуждаются проблемы обучения студентов психологов, выявляются теоретические и практические особенности обучения данной категории специалистов, связанные с актуализацией обсуждаемого опыта в сознании обучающегося и его продуктивным использованием.
В контексте изучения психологии развития можно утверждать, что процесс обучения начинается с самого рождения, с первых дней жизни человека и тесно связан с его развитием. Принято считать, что дальнейшее формирование личности зависит от ряда факторов, такие как: социальная среда, генетика, воспитание в семье и личностные особенности самого индивида. И именно рад этих факторов влияет на дальнейшее развитие человека и на ту профессиональную область, которую он выбирает. Выбирая ту или иную деятельность, студент должен быть с нею знаком и иметь представления о профессиональных компетенциях, соответствующие современным образовательным требованиям и стандартам. Особое место уделяется способам "вхождения" в пространство профессиональной культуры, в пространство межличностных отношений, характеризующих именно ту профессиональную сферу, с которой человек сталкивается впервые. Одной из проблем осознания студентом будущей профессии психолога является отсутствие преемственности, недостаточно полная информация о будущей профессии, о её тонкостях и предстоящих трудностях, с которыми может столкнуться будущий специалист. В большинстве случаев будущие психологи в нашей стране обучаются более теории, чем изучают особенности практической работы. При получении профессии специалисты такого уровня не всегда готовы к работе с проблемами своих клиентов и часто не в полной мере обладают всеми необходимыми инструментами для работы психолога. Для любого специалиста в области психологии важно не только обладать теоретическими знаниями, методами и подходами, но и иметь собственные представления о психотерапевтической работе, прорабатывая те или иные проблемы личного "Я". И. Песталоцци понимал всё обучение, как дело творчества самого учащегося, все знания как развитие деятельности изнутри, как акты самодеятельности, саморазвития [1]. Исходя из его высказываний, можно понимать, что в действительности студент психолог может самостоятельно справится с задачей обучения. На наш взгляд фигура преподавателя не менее важна, в особенности, если рассматривать роль учителя не только как человека передающего знания полученные им ранее, но и использующего в своей деятельности допрофессиональный опыт обучения. Ведь главная "прибавка" в специфическом обмене информации между людьми заключается в том, что для каждого участника общения особую роль играет значимость информации [2]. Проведённое анкетирование студентов позволило нам выявить следующие проблемы в процессе обучения. Перечислим некоторые из них: сложность в формулировки будущих качеств и трудность (зачастую отказ) в проведении саморефлексии и рефлексии предшествующего опыта. Помимо этого, большинство будущих студентов психологов испытывало сложность контроля и управления своими эмоциями в различных непредвиденных ситуациях, что может привести к неэффективному процессу обучения и дальнейшей работы. Исходя из этого, можно предположить, что в процессе обучения необходимо уделять внимание не только самому материалу, форме его представления обучающимся, но и специфике его усвоения и осознания, используя свой предшествующий опыт и знания. Возникает не менее важный вопрос, какие психологические механизмы должны быть задействованы обучающимся студентом для эффективного достижения поставленных им целей и задач, и с помощью каких средств и приёмов можно достигнуть высокого уровня обучаемости. На наш взгляд, в современном процессе обучения психологов именно "личностному" общению не уделяется достаточного внимания. Осознание субъектности студента психолога в процессе "личностного" общения может происходить разными путями. Опыт практического взаимодействия с данной категорией обучающихся даёт возможность предполагать, что одним из таких путей может быть обращение в процессе обучения студентов психологов к его предшествующему опыту обучения, а также использование допрофессионального опыта преподавателем будущих специалистов. Анализ предшествующего опыта позволит отрефлексировать наиболее успешные и неуспешные результаты обучения, а также выделить стратегию и тактику их достижения. Всё это актуализирует обсуждаемый опыт в сознании обучающегося и даёт возможность его продуктивного использования при формировании процесса обучения, который является залогом будущей высокой профессиональной компетентности.
Литература.
- Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов.
Изд. Второе, доп., испр. и перераб.-М.: Издательская корпарация "Логос", 2000.-384с.
- Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведении./ Г.М. Андреева. — 5 изд-е., испр. и доп.- М.: Аспект Пресс, 2009. — 363с.
