Посвящается всем, кто связан с передачей знаний, навыков и умений
Актуальность этой темы вызвана прежде всего собственными наблюдениями и как в роли ученика — человека, получающего знания и умения; и как в роли преподавателя — человека, передающего знания и умения.
И в данной статье предлагаю вам рассмотреть взаимоотношения между преподавателем и его учениками.
Зачастую все взаимоотношения, настроенные на передачу опыта (а в этот термин я вкладываю как знания и умения, так и навыки), начинаются со знакомства и изучения потенциала как группы, так и каждого участника в целом.
Затем, когда преподаватель видит, кто перед ним, каким потенциалом владеет его ученик, происходит стадия эмоционального контакта. На этой стадии как преподаватель, так и его ученик налаживают между собой невидимую глазу нить, с помощью которой определённо выстраиваются границы личного пространства каждого из участников коммуникаций.
На эмоциональном уровне, бессознательно, преподаватель видит, когда стоит увеличить, а когда уменьшить нагрузку передаваемой информации, опираясь и на собственные ощущения, и на план обучающей программы, и на определённые поведенческие критерии (зевота, отвлечение от заданий, переключение с одного вида деятельности на другую).
Именно на эмоциональном уровне происходит сближение между преподавателем и его учеником.
И тут мы сталкиваемся с некоторым феноменом, который в психологии называется "перенос" и "контрперенос". Об этих защитных механизмах в статье и пойдёт речь. И об их влиянии на процесс преподавания.
Так что же такое "перенос"?
Проще говоря, мы как будто переносим на кого-то из нашего окружения того, кто для нас особенно важен. Зачастую это — от ученика к преподавателю — роль родителя, а с точки зрения преподавателя на своего воспитанника — роль ребёнка. И иногда это происходит спокойно и безболезненно, особенно, когда такие двойные стандарты одобрены с обеих сторон, и когда происходит плановое взросление и сепарация воспитанника и плавное отпускание воспитателем своего чада.
Но что делать, если ученик так вжился в роль ребёнка и взрослеть не собирается? Он как будто стал сливаться с ролью ребёнка во взаимоотношениях со своим преподавателем-родителем. Внешним проявлением данного поведения является обидчивость, требовательность, неудовлетворённость, лживость, страх и многое другое, свойственное состоянию Обиженного Ребёнка.
В свою очередь преподаватель тоже не стоит на месте и, также слившись с позицией Родителя, начинает проявляться как ограничивающий, контролирующий, требовательный и ожидающий от ученика больше, чем тот в состоянии дать…
Конечно, такие отношения не возникают на ровном месте. Вначале преподаватель по отношению к ученику начинает заботиться о своём воспитаннике так, как будто тот маленький "несмышлёныш", забывая, что он полноценный человек со сформировавшимися жизненными устоями.
Это может проявляться как в поведении, так и в отношении к воспитаннику, например, преподаватель может выполнять за него какие-то действия или даже обращаться к нему не как к равному, а как к маленькому (мой мальчик/девочка, Виталик/Машенька/Коленька, ребятки/детки/малыши). То, какие бессознательные мотивы включаются у преподавателя, и что он этим компенсирует, в этой статье мы рассматривать не будем.
И "несмышлёнышу", конечно, проще тогда стать ребёнком. Ведь в таких отношениях возможностей больше, больше поглаживаний и безопасней, "Ведь Мама/Папа не обидит". И этот самый вновь сформировавшийся ребёнок-ученик, которому не обязательно должно быть 10 лет, а может, и 30–40 и больше, отвечает взаимностью, и тогда включается ещё один психологический механизм, который называется "контрперенос".
Ученик общается с преподавателем не как с человеком, который может передать знания, но ещё и смотрит на него как на человека, который, в случае чего, сможет позаботиться и защитить ученика от самых различных бед, то есть как на родителя. И преподаватель как бы внутри себя соглашается с этой ролью, ведь там есть ответственность, значимость и власть.
И вот они встретились: Ребёнок и Родитель!
И когда слияние с выбранными ролями происходит настолько сильно, границы Преподаватель-Ученик трансформируются в отношения Родитель-Ребёнок. Стоит также отметить, что и Ребёнок доигрывает свои детские истории в таких ролях и отношениях.
И тут начинается самое интересное.
Ребёнок перекладывает свою ответственность на родителя, а родитель начинает чувствовать ответственность и за себя, как за специалиста и за родителя, так и за ребёнка.
"Ведь его результаты — это и мои результаты!"
То есть данная динамика во взаимоотношениях начинает работать против своих создателей. Ученик в позиции ребёнка не получает знаний, а преподаватель в роли родителя уже не может дать эти знания в том объёме, как раньше. Его фокус как бы направлен скорее на воспитание, чем на передачу знаний, навыков и умений.
К тому же, скорость восприятия новой информации значительно снижается и порой даже искажается по принципу: "Сказанное не всегда означает услышанное!". "Ведь, если Мама пожурит, то так же и простит…" — данная фраза как бы демонстрирует отношение ученика к новым знаниям и к самому преподавателю… Капкан и насилие для обоих, так как результат обучения и передачи опыта значительно снижается. И это определённый кризис для обеих сторон.
И тогда, когда кризис созрел, преподавателю и ученику приходится делать внутри себя выбор!
- Либо они продолжают менять друг друга, что является критерием контекстных ролей Родитель-Ребёнок, и в итоге расстаются;
- либо они начинают менять себя, как бы проясняя и анализируя создавшуюся ситуацию.
И это уже взрослая позиция как для преподавателя, так и для ученика. Ответственность за результаты вновь возвращается к ученику, а ответственность руководителя соразмерна его роли как преподавателя. Границы "Родитель-Ребёнок" вновь переходят в категорию "Преподаватель-Ученик".
Но первый шаг по пути отрезвления должен сделать преподаватель и показать ученику сложившиеся взаимоотношения. И это важно! Так как пока Родитель не созреет, то и Ребёнок не сдвинется…
Для предотвращения подобных переносов в процессе обучения хорошо срабатывает способ прояснения сложившихся отношений по принципу: "Давай я тебе сейчас как ребёнку покажу, как это работает…" или "Мы с тобой, как взрослые люди…".
Здесь фокус внимания переводится на то, что ты взрослый, но сейчас я к тебе обращаюсь как к ребёнку (в первом примере), и давай не будем впадать в детство (во втором примере), то есть звучит приглашение к решению вопроса без детской непосредственности и эмоций. И это даёт возможность ученику "проснуться" и разделить позицию ученика и позицию ребёнка, при этом не залипнув на роли ребёнка. Вполне возможно, что такой фразой учитель мотивирует ученика оставаться во взрослой роли, где "живёт" ответственность.
Также хочется описать и такой феномен со стороны Преподавателя в роли Родителя, как страх и тревога, связанные с ощущением возможной потери своего ученика. Когда у преподавателя возникают чувства страха, волнения, что от него может уйти не ученик, как взрослая и сформировавшиеся личность со всеми полученными знаниями, а ребёнок, который ещё не успел повзрослеть и точно нуждается ещё в наставничестве, опеке и заботе. И это тоже болезненные отношения для обеих сторон.
Освободиться от таких состояний можно, задав себе некоторые вопросы:
- А что сейчас со мной происходит?
- С нашими отношениями?
- Кто я для своего ученика: мама или папа, или и то, и другое?
- Могу ли я заменить своему ученику его родителей, и выдержу ли я такую роль?
- Хватит ли у меня ресурсов и профессиональных компетенций быть родителем для своего ученика?
- И правильно ли я сейчас поступаю?
И, скорее всего, такие вопросы самому себе прояснят сложившуюся ситуацию, что придаст не только преподавателю, но и ученику силы не вовлекаться в подобные динамики или сделать первый шаг, чтобы из них выйти.
Таким образом, взаимоотношения "Преподаватель-Ученик" с минимально выраженными детско-родительскими отношениями открывают перед обеими сторонами более широкие возможности как для развития, так и для роста личностного и профессионального. И, конечно, такие критерии, как ответственность и безопасность, разделены согласно занимаемым социальным ролям.
