"Скажите, какие способности и есть у моего ребёнка и куда его можно отдать, чтобы максимально развить этот потенциал?" — с таким вопросом ко мне, как к психологу, обращаются родители, когда приходят на нейропсихологическую диагностику.
Действительно, к психологу идут не только тогда, когда уже действительно "есть проблемы". Всё чаще родители задумываются о профилактике возможных трудностей ребёнка, особенно, если речь идёт о поступлении в школу. Что же можно посоветовать в такой ситуации?
Так или иначе, у всех ребятишек есть какие-то способности. Однако, современная школа (да и общество в целом!) ставит неимоверно сложные задачи перед детской психикой. Например, если ребёнок имел небольшие сложности в раннем развитии (беспокойно спал, мало или совсем не ползал, чуть позже появилась фразовая речь, слишком эмоционально реагировал на всё новое и пр.), то у него с большей вероятностью может быть некое "обострение" в ситуации, когда нагрузка будет повышена — что и происходит при начале школьного обучения, вне зависимости от класса, просто, после летних каникул. Это может выливаться как в эмоциональную неуравновешенность, "психи", избегание определённых учебных предметов и нежелание посещать школу и т.д., вплоть до обострения хронических заболеваний.
Обычно такие небольшие сложности педагоги относят к сложностям адаптации и, собственно, рекомендуют обратиться к психологу для прохождения курса психокоррекции.
Такой ситуации можно избежать, если своевременно выявить небольшие дефициты в психике ребёнка и вовремя их скомпенсировать. Однако, чаще всего родители не придают особого значения небольшим сложностям раннего развития сына/дочери, да и психолог не всегда рассматривается как необходимость, не говоря уже о его наличии и доступности.
В этой ситуации решением может стать дополнительное образование. При этом под ним я подразумеваю не просто "частного педагога по игре на гитаре", а систему педагогического воздействия на психику и поведение ребёнка. Форма как таковая здесь не так важна: будь то музыкальные, танцевальные занятия или вышивание крестиком — что уж больше по душе маленькому человеку.
Большое значение имеет то, что система доп. занятий в кружках и секциях, как правило, выстроена в игровой форме и не подразумевает достижение определённых результатов — во что бы то ни стало! Это снижает тревогу по поводу собственной некомпетентности, "обязанности получить хорошую оценку" и очень разгружает и без того "загруженную" психику современных школьников.
Разумеется, если существуют реальные проблемы, требующие вмешательства специалистов: психолога, дефектолога, коррекционного педагога — дополнительное образование их не решит. Однако такое систематическое дополнительное воздействие на "психические дефициты" способно в определённой мере сгладить и скомпенсировать небольшие неврологические проблемы ребёнка, тем самым подготовив его к повышенным требованиям школьного обучения.
Подчеркну, важна — система. Только слаженная работа отдельных специалистов способна сформировать устойчивые психические функции, которые так необходимы в любом образовании (память, речь, мышление), а также эмоциональные и социальные качества: уверенность в себе, эмоциональную устойчивость, умение слушать и "слышать" другого, адекватную самооценку и пр.
Понимание того, что я "что-то могу" (петь, играть на инструменте, рисовать, выступать без страха на сцене и пр.) даёт ребёнку важнейшее переживание собственной успешности и признания со стороны окружения, которых стандартная средняя школа может не дать. В этом — важнейшая функция дополнительного образования, в какой бы оно форме не проявлялось.
