Эмоциональные проблемы младшего школьного возраста, несмотря на многочисленные исследования отечественных и зарубежных авторов (А.И. Захаров, В.В. Лебединский, Г.М. Бреслава, К.Б. Вовненко, И.И. Мамайчук и др.), сохраняет свою актуальность, а её решение является важным этапом для успешной социализации учащихся. В этот период развития у школьников формируются первичные установки на социальную успешность и уверенность в своих способностях.
Приобретённый жизненный опыт в младшем школьном возрасте может помочь ребёнку включится в новые социальные отношения, совместную деятельность и адаптироваться к изменившимся условиям обучения в школе.
В большинстве работ психолого-педагогического направления к эмоциональным нарушениям относят перечень негативных эмоциональных состояний: напряжённость, страх, агрессию, тревогу, сниженное настроение, подавленность [2, с.93]. Как отмечал В.В. Лебединский и его коллеги, эмоциональные нарушения — устойчивые эмоциональные состояния (могут быть отдельными и комплексными), которые сопровождаются поведенческими реакциями, препятствующие свободному взаимодействию с окружающим миром. К ним можно отнести легко меняющееся настроение, обидчивость, упрямство, проявление раздражительности, страха и тревоги. В исследовании Г.М. Бреслава, выполненном в русле психологии развития, эмоциональные нарушения рассматриваются как показатели отклонений в формировании личности. Проблемы психологической диагностики, коррекции и профилактики эмоциональных нарушений освещены в работах Н.Л. Белопольской, Т.И. Куликовой, В.В Лебединского, И.И. Мамайчук, Ю.М. Миланич, И.М. Никольской, А.С. Спиваковской, З.И Нгуен и других авторов [2, с.92].
Эмоциональные нарушения в младшем школьном возрасте могут быть детерминированы целым рядом причин, факторов и условий. Их комбинации образуют сложную систему, что в значительной степени обуславливает трудности дифференцированного подхода в психологической коррекции [3, с.54].
К основным факторам, влияющим на эмоциональные нарушения, относят:
- Природные факторы (особенности познавательной и умственной деятельности, проявление свойств темперамента);
- Социальые факторы (особенности семейного воспитания, отношение учителя, влияние школьного психолога).
Ряд авторов предлагает другую классификацию факторов, приводящих к возникновению эмоциональных нарушений:
- Биологические предпосылки эмоциональных нарушений (генетические факторы). Г.И. Каплан и Б.Д. Сэдок, по результатам многочисленных исследований, рассматривали генетическую предрасположенность формирования депрессивного состояния у детей и их родителей.
К биологическим условиям формирования эмоциональных нарушений у детей относят соматическую ослабленность, которая возникает в результате хронических заболеваниях. Многие авторы отмечают, что эмоциональные нарушения развиваются у детей с соматическими заболеваниями в результате проблем возникающих при социальной адаптации, а не в результате развития самой болезни. Гораздо чаще эмоциональные нарушения встречаются у детей, в анамнезе которых наблюдаются отягощающие биологические факторы в пери-и постнатальный периоды, но они также не являются определяющими в возникновении эмоциональных нарушений у ребёнка.
- К психологическим факторам возникновения эмоциональных нарушений относят особенности эмоционально-волевой сферы ребёнка, в основном, нарушение адекватности его реагирования на воздействия извне, недостаток в развитии самоконтроля поведения. Отечественные авторы в своих исследованиях акцентируют внимание на формировании в детском возрасте преневротических патохарактерологических радикалов. К ним относятся: упрямство, эгоцентризм импульсивность, сензитивность (В.Н. Мясищев). Исследуя типологию эмоциональных нарушений, В.И. Гарбузов с соавторами выделили 9 типов: "агрессивность, благоразумность, честолюбие, педантичность, тревожная синтонность, инфантильность и психомоторная нестабильность, конформность и зависимость, тревожная мнительность и замкнутость, контрастность" [5, с.205]. А.И. Захаров в своих работах выделил классификацию основных свойств личности, предрасполагающих ребёнка к неврозу: "выраженность чувства "Я", сензитивность (эмоциональная чувствительность и ранимость), непосредственность (наивность), инпрессивность (внутренний тип переработки эмоций), латентность (потенциальность — относительно более постепенное раскрытие возможностей личности), противоречивость развития, неравномерность психического развития" [4, с.3]. Многие исследователи выявили личностные особенности детей, такие как: неуверенность в себе, тревожность, несамостоятельность, которые способствуют развитию невротических страхов у ребенка.
- Социально-психологические факторы.
По многочисленным исследованиям причиной возникновения эмоциональных нарушений в младшем школьном возрасте является влияние окружающей среды, в частности, семьи. В рамках психоаналитического подхода (А. Фрейд), выделила перечень факторов, влияющих на формирование невроза у ребёнка:
- определённая структура неосознанных фантазий родителей, приписывающих ребёнку определённую роль;
- пренебрежение потребностям ребёнка и "втягивание" его в свою патологическую структуру.
К.Г. Юнг обратил внимание на то, что нервные нарушения у детей в семье развиваются благодаря влиянию конфликтной обстановки в самой семье, нежели личных проблем ребёнка.
В рамках гуманистического подхода эмоциональные нарушения у ребёнка возникают при рассогласовании своих чувств и в невозможности самореализации.
Представители поведенческого подхода указывали, что неадекватная форма применения методов наказания и поощрения в воспитательном процессе влияет на возникновение эмоциональных нарушений у детей. В.В. Ткачева изучающая детей с проблемами в развитии выделила восемь видов личностных установок родителей, которые в психотравмирующей ситуации препятствуют установлению гармоничного контакта с ребёнком и с окружающим миром:
- неприятие личности больного ребёнка;
- не конструктивные формы взаимоотношений с ребёнком;
- страх ответственности перед ребёнком;
- отказ от понимания существования проблем в развитии ребёнка, их частичное или полное отрицание;
- гиперболизация проблем ребёнка;
- ожидание волшебника, который в одно мгновение исцелит ребёнка, вера в чудо;
- рассмотрение рождение больного ребёнка как наказание за что-либо;
- нарушение взаимоотношений в семье после рождения ребёнка с проблемами в развитии.
Исследование эмоциональной сферы является важным моментом в исследовании общего психического развития ребёнка. Развитие и укрепление эмоциональной сферы детей становится все более актуальной, что требует психокоррекционных мер в системе образования младших школьников.
Список литературы:
- Гонина О.О. Психология младшего школьного возраста.-М.:Флинта, 2015.-300с.
- Коненкова Р.А., Корытова Г.С. Теоретические подходы к изучению эмоциональных нарушений в детском возрасте в контексте защитно-совладающего поведения // Вестник Томского государственного педагогического университета.-2014. — №5. — С. 92–98.
- Королева В.В. Исследование эмоциональных нарушений у детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности [Электронный ресурс] // Новейшие достижения и успехи развития педагогики и психологии. — 2017. — С.54–57.
- Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы младшего школьника [Электронный ресурс] // Методические рекомендации для специалистов образовательных учреждений. — г.о. Новокуйбышевск, 2008–105с.
- Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии.- СПб.: Речь, 2006. — 400с.
Белякова Е.В., магистрантка I курса, направление "Психология" г. Тверь, ФГБОУ ВО "Тверской государственный университет". Научный руководитель-кандидат психологических наук, доцент Бариляк И.А.
