Многомерная наука и обучение (полностью)

1. Источники

Некоторые исследования 90-х годов показали, что в памяти некоторых людей содержатся знания об устройстве мира и о технологиях, которые в принципе не могли быть получены этими людьми в ходе их собственных жизней. Эти знания были собраны и систематизированы.

При анализе культурного наследия человечества обнаружилось много подтверждений полученным таким образом знаниям. Многие феномены, известные в культуре и ставшие основой некоторым религиозным, философским, общекультурным и мистическим практикам, являются следствием осмысления и приспособления к текущим реалиям тех же самых сведений, что оказались найденными в памяти людей.

При объединении и систематизации всего полученного таким образом массива информации была в основном восстановлена единая картина научного знания и технологий, лежавших в основе и обнаруженных знаний из памяти людей, и некоторых элементов культурного наследия человечества. Это научное знание также имело несколько иную парадигму, тем не менее включающую в себя и современную науку XX–XXI века.

По всей видимости, обнаруженная в памяти некоторых людей и в культурном наследии человечества сумма знаний представляла собой наследие небольшой, но весьма развитой цивилизации, существовавшей на Земле несколько десятков тысяч лет назад и погибшей вследствие природного или искусственного катаклизма. Происхождение этой цивилизации (условно "Атлантиды") достоверно не установлено, однако по некоторым косвенным данным можно предполагать её формирование в результате палеоконтакта, снабдившего эту цивилизацию некоторой готовой техносферой, позволившей ей пройти определённый путь развития.

Данная сумма знаний и технологий в некотором приспособлении к современным реалиям предлагается к изучению в Школе многомерности. Изначально Школа многомерности была создана с целью набора участников специализированных проектов и исследований, направленных на дальнейшее развитие и поиск путей применения данной суммы знаний и технологий, но в дальнейшем доступ к обучению был открыт всем желающим.

2. Парадигма

Основные элементы полученной при исследованиях суммы знаний ("парадигмы") можно сформулировать следующим образом.

1. Изначальную природу всего мироздания как такового можно назвать современным словом "информация" ("Логос" культурных и философских традиций). Всё мироздание как целое в своей основе представляет собой конгломерат информации. "Логос", "информация" представляет собой независимую сущность, лежащую в первооснове бытия, иные же феномены мироздания представляют собой различные варианты этой сущности.

2. В мироздании возможно существование крупных независимых объектов (информационных структур), однако для возможности самостоятельного усложнения такой объект ("Абсолют" культурных и философских традиций) должен изначально быть весьма сложным, в том числе иметь внутри себя совокупность взаимосвязей и процессов.

3. Любой объект в мироздании потенциально может напрямую влиять на любой другой объект мироздания по причине своей единоприродности ему, однако конкретные возможности такого влияния зависят от различных условий. Сущностей, принципиально недоступных остальным по причине своей фундаментальной природы, в мироздании нет.

4. Физический мир, в котором мы живём (наша "Вселенная"), включающий в себя трёхмерное пространство, время, материю во всех её проявлениях и набор физических и иных законов природы, является лишь очень небольшой частью мироздания, одним из его объектов с высокой внутренней сложностью.

5. Внутренняя структура этого физического мира, его законы и устройство таковы, что с ходом времени в нём возможно самопроизвольное формирование вначале материальных, а потом и информационных сложных сущностей, при своём последующем развитии способных стать "Абсолютами". Происхождение этого физического мира и его глобальная эволюция требуют дальнейших исследований.

6. Тела людей, являясь частью физического мира, представляют собой сформировавшиеся преимущественно в ходе естественной биологической эволюции сложные объекты, способные к высшей нервной деятельности, в ходе которой также формируют отражающие эту высшую нервную деятельность чисто информационные объективно существующие структуры ("менталы", также "сознания"), находящиеся вне физического мира, совершенствующиеся в ходе совершенствования высшей нервной деятельности человека, в дальнейшем способные вначале к независимому собственному развитию, а потом и к независимому существованию.

7. Мироздание в пределах, прилежащих к физическому миру у места обитания людей во Вселенной (планеты Земля и Солнечной системы), имеет определённую структуру, доступную для исследований. Некоторые свойства этой структуры ("параметры") имеют свои проявления и в физическом мире (измерения трёхмерного пространства, время и многовариантность, некоторые элементы квантовой механики), некоторые могут влиять на физический мир, некоторые от него независимы.

Для понимания этого элемента парадигмы можно обратиться к модели "многомерных миров", использующейся в рассуждениях современной математики и теоретической физики. Физический мир, в котором мы живём, в каждой своей точке имеет три пространственных измерения, перпендикулярных друг другу ("длина, ширина, высота", "координаты x, y, z"). При проведении в той же точке ещё одного направления, перпендикулярного трём остальным, мы получим ещё одно, "четвёртое" измерение, а при дальнейшем повторении таких действий — произвольное количество иных измерений, по отношению к пространству которых наш физический мир будет лишь его небольшой частью, "слоем" (как, например, какая-либо плоскость является частью трёхмерного мира, а линия — частью плоскости). В такой модели вполне можно наблюдать "паранормальные явления": если какое-либо существо, живущее в трёхмерном мире, научится высовывать своё щупальце, клешню или руку за его пределы, в "четырёхмерное пространство" (как, например, существо, живущее в плоскости, могло бы высунуть свою часть за её пределы, в "трёхмерие"), то оно может "творить чудеса", или возвращая такое щупальце назад в трёхмерный мир в другой точке (удалённое воздействие, целительство), а, взаимодействуя с протянутыми туда же щупальцами других существ, передавать им информацию вне трёхмерного мира (телепатия, управление ситуациями). Феномен "поля" (электростатического, магнитного) в такой модели тоже будет иметь простое объяснение в виде взаимодействия объектов своими частями, выступающими за пределы трёхмерного мира: при их столкновении там два объекта получат в трёхмерном мире необъяснимые сложности для дальнейшего сближения. В реальности устройство мироздания заметно сложнее (в частности, иные "измерения" не являются геометрическими, а имеют иную природу: в пространстве с четырьмя и более геометрическими измерениями было бы невозможно существование не только звёздных систем, но и атомов с молекулами), но в качестве упрощённой модели можно использовать и этот взгляд.

8. Многие объекты физического мира также имеют части, расположенные вне его в остальной части мироздания (в "тонком плане"). Некоторые такие части формируются естественным образом (у живых существ, в том числе у человека), некоторые могут быть созданы искусственно. В некоторых случаях эти части объектов могут осуществлять влияние друг на друга ("многомерное взаимодействие"), а в некоторых случаях — и на другие объекты физического мира непосредственно ("паранормальные явления").

9. Физический мир организован в его нынешнем виде посредством присутствующей в нём системы строгих законов, поэтому он доступен для познания посредством строгого научного подхода. Феномены и объекты вне физического мира (расположенные в "тонком плане") могут не иметь в себе системы строгих законов, организующих их внутреннее состояние, или могут иметь такие системы лишь частично, что требует применения иных методик для их исследования и освоения, тем не менее также принадлежащих к методологии науки.

10. Мозг человека своей частью вне физического мира ("тонкими телами" нейронов) при определённых условиях может сформировать в "тонком плане" структуру, которая останется устойчивой и после гибели физического тела ("ментал", также "сознание", "душу"), а также может выполнять её усложнение в ходе своего функционирования.

11. Вся планета Земля как объект также имеет часть, расположенную в "тонком плане" ("Гений Земли"). Эта часть имеет крайне сложную структуру и проявляет интенсивную внутреннюю взаимосвязанную динамику. Менталы людей являются основой его некоторых важных внутренних элементов ("Сил Гения Земли"), в том числе искусственно созданных ("Храмовых каналов"). К настоящему времени "Гений Земли" хорошо изучен, знания о его устройстве, способах и возможностях использования людьми его элементов составляют важную часть парадигмы многомерной науки, а многие составляющие "Гения Земли" широко известны в культуре человечества ("небеса", "нирвана", "высшие счастья" людей и иное).

12. Посредством определённого механизма в "Гении Земли" ментал человека может, проходя некоторую трансформацию, вновь помещаться в "тонкое тело" головного мозга эмбриона, плода и ребёнка человека, тем самым получая возможности для своего дальнейшего усложнения ("реинкарнация"). Проживая множество жизней и реинкарнируя в новых телах, ментал человека может достичь высокой степени сложности, высокого уровня развития.

13. В ходе своего развития сквозь реинкарнации ментал человека проходит ряд этапов, связанных с качественными преобразованиями ментала (именуемых в парадигме условными названиями "работники", "купцы", "воины", "учёные", "мудрецы"), и в конечном итоге обретает способность постоянно и осознанно воздействовать на другие объекты "тонкого плана" и напрямую на объекты физического мира, то есть становится способным к многомерным воздействиям.

14. После обретения многомерных способностей ментал человека усложняется дальше, проходит ряд количественных и качественных преобразований, а на определённом этапе превращается в чисто информационный, "многомерный" объект, способный в том числе к творению "тонких частей" других планет Вселенной, и в конечном итоге — в "Абсолют" с возможностью неограниченного творчества, в том числе и новых физических и иных миров.

15. Ментал человека развивается в ходе выполнения человеком творческого делания, то есть создания в доступной ему части мироздания (в том числе и в самом ментале) новых объектов с понижением энтропии. Разные виды такого делания могут давать для развития ментала человека эффект разной степени выраженности.

16. Для выполнения творческого делания менталу человека необходимо наличие внешнего потенциала, до определённого уровня выраженного во внешней информации и притоке энергии извне. Начиная с определённого уровня сложности ментал человека может применять в качестве основы для творческого делания некоторые неисчерпаемые источники потенциала, обнаруженные в "тонком плане" мироздания ("порталы стихий").

3. Технологии

Основные элементы технологий, созданных на основе многомерной парадигмы, можно охарактеризовать следующим образом.

1. Процесс эволюции ментала человека, проходящего сквозь воплощения, можно ускорить посредством определённых технологий, в том числе приблизив момент достижения человеком постоянной возможности осознанно напрямую влиять своим менталом на окружающий мир (обретение многомерных способностей).

2. В частности, процесс эволюции ментала человека, проходящего сквозь воплощения, можно снабдить источником потенциала, делающим творческое делание человека эффективным и результативным для внешнего мира ("Силой Гения Земли"), в том числе искусственно созданным ("Храмовым каналом"). Полноценное взаимодействие с таким источником потенциала, помимо получения силы и средств для творчества, также резко ускоряет и сам процесс эволюции человека, в том числе увеличивает сложность его ментала, являясь наиболее эффективной технологией развития.

3. Человеку, подходящему в ходе эволюции к возможностям обретения многомерных способностей, но ещё не приобретшему их, можно посредством особых технологий и практик дать возможность временно имитировать состояние наличия этих способностей и использовать их.

4. При наличии достигнутых в ходе эволюции или полученных временно посредством специальных практик многомерных способностей человек может их активно применять, используя различные технологии, предназначенные для усиления, направления, коррекции и фиксации воздействий, изменяющих окружающую реальность, а также для настройки на объекты и для диагностики объектов.

5. Для облегчения, усиления и фиксации результатов воздействий, направленных как на ускорение эволюции ментала, обретение источника потенциала, так и на изменение окружающей человека реальности, весьма эффективно применять способы связи многомерных объектов с физическим миром. В частности, к таким способам относятся создание и применение артефактов (материальных предметов, к которым тесно привязаны многомерные объекты), образов и словесных формул (изображений и звуковых рядов, являющих в физический мир многомерные объекты), машин (артефактов, способных самостоятельно создавать и изменять многомерные объекты). Данные способы могут применяться в том числе комплексно и в сочетании с некоторыми разработками современных наук и технологий.

4. Обучение

Школа многомерности — авторский проект её преподавателя по изучению и освоению многомерной реальности, а также по обучению полученным в ходе этого знаниям и технологиям. С целью реализации технологий, созданных на основе парадигмы многомерной науки, в рамках специализированного проекта в Школе была разработана и внедрена система обучения, позволяющая с определённой степенью эффективности ускорить эволюцию, обрести источник Силы и раскрыть в себе обсуждаемые способности тем людям, для кого эти задачи актуальны.

1. Вначале обучающемуся предоставляется полное теоретическое знание парадигмы и основ технологий, в том числе на базе мирового культурного, философского и научного опыта. На основе предоставленных знаний он также может сделать выводы о своём собственном пути развития, по возможности его осознать и сделать более совершенным.
2. Программой обучения предусмотрен ряд практик, направленных на запуск процессов ускорения эволюции ментала. Эти технологии прекрасно совместимы с социальной жизнью, легки в исполнении и не требуют особых затрат ни времени, ни сил, ни средств.
3. Основной частью программы обучения является технология фиксации в многомерной части тела человека источников потенциала, полностью ему подконтрольных и доступных — Сил Гения Земли и Храмовых каналов. На реализацию этой задачи направлена серия специальных практик, соединяющих в себе авторские техники и наследие ряда традиций.
4. Для реализации полученных источников Сил в самостоятельном творческом делании в программе обучения предусмотрено изучение технологий "многомерного" воздействия на окружающую действительность. Изучаемые технологии охватывают широкий спектр задач, а также позволяют выполнять исследование "многомерной" части окружающего мира.
5. Важной частью процесса обучения является освоение технологий повышения устойчивости и эффективности достижения результатов как в собственной эволюции, так и во взаимодействии с окружающей средой, в том числе техник создания артефактов и машин, способов работы с особыми местами на планете Земля — "местами Силы". Изучение этих технологий идёт параллельно с изучением предыдущих тем, гармонично их дополняя.
6. По завершении основной программы её участники получают все возможности и технологии для дальнейшего полностью самостоятельного развития и делания, однако при желании могут и возвращаться к мероприятиям Школы.

5. Особенности Школы многомерности

1. В Школе многомерности даётся полная существующая в настоящее время теория многомерной науки. Восстановленные древние знания и отсылки ко множеству различных традиций на основной программе обучения Школы соединяются вместе в единую парадигму.
2. В Школе многомерности детально рассматриваются конкретные пути развития разных людей, а не какой-то один на всех. Каждый может найти свой путь и себя на своём пути и понять свои ближайшие и дальнейшие задачи. Методы и упражнения Школы хорошо подстраиваются под личные склонности, темперамент, таланты и способности каждого ученика.
3. В Школе многомерности для обучения ставятся чёткие ясные цели с полным определением всех понятий и терминов. Никаких расплывчатых обещаний нет, а все цели обучения каждый обучающийся может приспособить к своим стремлениям и потребностям.
4. В Школе многомерности весь объём знаний и технологий полностью открыт всем обучающимся, нет никакой части, доступной лишь "избранным". Разделение знаний и технологий на курсы сделано лишь для удобства их изучения, поскольку программа последующих курсов построена на основе освоения предыдущих.
5. Процесс обучения в Школе многомерности полностью совместим с социальной, личной, профессиональной и любой иной жизнью учеников, не требует ни ухода из социума, ни длительных медитаций, ни каких-либо ограничений в своей жизни.
6. При наличии изначальной подготовки к процессу обучения в Школе многомерности можно присоединиться не с первых этапов, а при желании в обучении можно делать перерывы любой длительности по мере необходимости.
7. В Школе многомерности не применяются ни трансовые, ни какие-либо иные искажающие восприятие практики. Всё обучение проводится под полным контролем разума и критического рационального мышления.
8. По завершении обучения в Школе многомерности его участник может в полном объёме передавать весь объём знаний и технологий дальше, в том числе изменив его в своих целях. Никакой привязки знаний и технологий к личности преподавателя нет.
9. В Школе многомерности для учеников есть огромное количество учебных материалов, артефактов, настроек многомерных машин и иного материального обеспечения. Всё необходимое для обучения выдаётся на занятиях бесплатно.
10. В Школе многомерности возможно как очное в Москве, так и заочное обучение. При этом участники заочного обучения могут при желании посещать и отдельные очные занятия, а также изучать все технологии, требующие очного участия, в рамках специальных интенсивных семинаров, расписание которых согласуется с участниками. Очное обучение особенно эффективно и результативно за счёт использования специальных технологий и артефактов, а также личного общения с преподавателем.