Из разговора с мамой 9-ти летнего мальчика:
— …Мы перешли в другую школу в новый класс. Понятно — всё по-другому. Начали искать себе друзей. Мой — выбрал компанию из трёх человек, к которым во всем классе отношение негативное — их боятся, они ведут себя вызывающе и могут позволять себе пренебрежительное отношение к окружающим и к моему сыну в том числе. Сколько раз говорила своему: "Не водись с ними, ничему хорошему ты у них не научишься". Порой, доходит до истерик. Они его ни во что не ставят, надсмехаются, а он всё равно к ним липнет — старается угодить. Замучалась повторять ему, что не твоя это кампания, уже и с учителем разговаривала, что бы оградила их от него. Успеваемость упала. Стал скрытный. Раньше мог рассказывать о том, что в школе происходит, а сейчас только бурчит — "Нормально!".
— Ну, а вы сами чего от него хотите?
—Чтобы научился думать своей головой и принимать самостоятельные решения!…
Похожие диалоги происходят достаточно часто и родители искренне не замечают противоречий между своими ожиданиями и предпринимаемыми действиями. Попробуем разобраться, в чём причины?
1. Неполное понимание сути формируемого качества — "чего-то хочется, а чего не знаю", но по результату "могу" оценить — "оно или не оно"
Большинство родителей, совершенно легко могут сказать какие именно качества они хотят видеть в своём ребёнке, когда он будет входить во взрослую жизнь. Самостоятельность. Ответственность. Порядочность. Целеустремлённость. Жизнелюбие. Инициативность. Настойчивость и т.д. — это далеко не полный перечень личностных качеств, которые родители хотят сформировать у своего ребёнка. Осознанный родитель любое качество может наполнить смыслом — рассказать своими словами, что это качество означает и в чём и как оно проявляется. Занятой родитель, больше полагается на интуицию — испытывает замешательство при ответе на эти вопросы.
Например: Самостоятельность как качество личности — определяется как, способность жить за свой счёт, отдельно от других, обладать собственной инициативой, ставить себе цели и самому их достигать. Это — сложное качество, состоящее из нескольких составляющих, а именно необходимых навыков и умений. Суть искомого качества легко понять, если представить, что должен, может и будет делать ваш ребёнок, если вас не будет рядом какое-то время, ну естественно после того, когда шок от вашего отсутствия пройдёт. Поэтому первый шаг к формированию качества — понять структуру качества. Основные признаки самостоятельности это — умение видеть и ставить цель, умение выполнять последовательности действий для достижения цели, способность контролировать правильность действий и сравнивать с личным опытом, как эталоном, способность делать выводы после достижения результата — присвоение нового опыта.
Если родитель не видит всего поля задач, то он пытается компенсировать это попыткой прямой передачи собственного опыта в виде готовых решений.
2. Замещение умений ребёнка собственным опытом
Нет ничего страшного в том, что ребёнок ещё чего-то не умеет. Главное знать это и сфокусировать свою энергию и внимание на восполнении пробела. Проблемы возникают тогда, когда вместо, того, что бы создавать условия для формирования личного опыта ребёнка, мы продолжаем ему давать готовые советы. Какая опасность в этом подходе?:
- Ваш опыт может не подходить к ситуации;
- Вы не обладаете полнотой информации и не учитываете всех условий ситуации, в которой находится ребёнок;
- Вы учите ожиданию подсказки со стороны;
- Создаёте предпосылки для занижения самооценки;
- Сливаетесь с жизнью ребёнка, чем увеличиваете степень зависимости от вас;
- Подготавливаете семейный Майдан — создаёте предпосылки для острого подросткового кризиса, связанного с излишней зависимостью от взрослого.
Только вам решать, в какой стратегии вы будете воспитывать ребёнка, но более полезно уметь развивать в ребёнке собственные качества, освобождая его от зависимостей.
3. Незнание принципов формирования качества
Существуют принципы формирования качеств, нарушение или игнорирование которых имеет негативные последствия:
- Качества формируются постепенно и последовательно. Всё начинается с простых действий, которые ребёнок научается делать сначала под присмотром, затем самостоятельно. Нарушение этого принципа ведёт к возможности возникновения завышенных требований к ребёнку, как следствие — неуверенность, боязнь не соответствовать, отсутствие инициативы, пониженная самооценка;
- Простые действия складываются в последовательности и создают более сложные действия. Эти действия закрепляются на уровне привычек (чистить зубы, складывать игрушки и т.д.) Не нужно сразу ожидать осознанности от ребёнка. Просто подкрепляйте ожидаемые действия, не оставляйте без внимания результаты стараний. Нарушение этого принципа ведёт к бессистемности, необязательности, отсутствию базы для формирования волевых качеств;
- Накопление знаний и умений создаёт предпосылки, для переноса их на другую деятельность. Освоив сложные последовательности действий, ребёнок может воспроизводить определённые поведенческие модели. Например, ребёнок самостоятельно просыпается, убирает кровать, собирает портфель, завтракает, идёт в школу, приходит и выполняет действия согласно своему расписанию — плану. Когда возникает необходимость воспроизвести эту последовательность в новых условиях (например, в лагере) он без труда с этим справляется. Умение действовать в новых ситуациях, по аналогии, создаёт предпосылки для формирования инициативы, умению анализировать сопоставлять и делать выводы;
- Следующий шаг, это когда поведенческие модели складываются в устойчивые качества, основанные на понимании себя в мире, и наличии чётких убеждений о правильности своего способы взаимодействия с миром. На этом этапе мы — родители сталкиваемся с уже сформированными и устоявшимися моделями. Если они не совпадают с вашими ожиданиями, то необходима коррекция. Для этого, нужно вернуться на шаг, а то и на два назад. Например, воспитатель из лагеря говорит вам, что ваш ребёнок не застилает кровать, носит одну и ту же футболку три дня, не ходит в душ. Можно, конечно и "наехать" на воспитателя/вожатого/администратора и сказать: "А вы куда смотрите?". Но давайте честно признаемся, чья это проблема?
Для упрощения понимания, представьте процесс формирования качеств в виде конструктора. Простые действия это — маленькие составляющие конструктора. Формирование привычек это — комбинации соединения разных частей конструктора. Удачные и подкреплённые комбинации закрепляются на уровне полезных привычек (готовые и устойчивые узлы). Определённые поведенческие модели это — выстраивание готовых узлов в большие конструкции. Эти конструкции проходят определённые испытания на прочность, устойчивость, моральность, стабильность и "цементируются" как устойчивые личностные качества.
4. Недостаточное владение инструментами эффективного взаимодействия с ребёнком, также одна из причин сдерживающих развитие ожидаемых качеств
Устранить эту причину достаточно просто, так как она просто связана с дефицитом знаний и очень легко восполняется, если у родителя/взрослого возникает такая потребность, нужно просто захотеть.
Инструменты взаимодействия это — поведение взрослого, оказывающее воздействие на ребёнка. Бывают инструменты эффективные, малоэффективные и вредные. Описание самих инструментов сейчас рассматривать не будем, так как нужно сразу описывать и уместность того или иного инструмента в конкретной ситуации. На мой взгляд, самый важный из инструментов — личный пример взрослого. Недостаточное владение инструментами взаимодействия с ребёнком, сводит на нет любые действия взрослого. Образно — последствия такие же, как в ситуации "знаю, что делать, но не знаю как, и поэтому действую как-нибудь".
5. Неправильная оценка ситуации и выбор неподходящего инструмента взаимодействия — это также причина сдерживания развития качеств у ребёнка. Это, как если бы вам нужно было вкрутить саморез, вы бы просто забили его молотком
Правильная и адекватная оценка ситуации — не сложная, но очень ответственная функция взрослого. Например: если ребёнок отказывается от какого-либо действия нужно понять причины отказа. Ребёнок может не знать, как приступить к действию — с чего начать, ребёнок может быть не уверен в результате, и боится столкнуться с неудачей, ребёнок может "испугаться" завышенных ожиданий взрослого. Ребёнок может не желать действовать. Всё это примеры из разных ситуаций, и в каждой из этих ситуаций есть свой адекватный способ реагирования, который ведёт к нужному результату.
Например: Ребёнок может отказываться от выполнения знакомого действия, когда вашего участия слишком много. Представьте, что должен чувствовать ребёнок, если его отказ связан с желанием сделать что-то самостоятельно — без участия взрослого, а вы настаиваете на своей помощи и участии. Увидеть причину такого сопротивления значит — подобрать правильное поведение, которое поможет нейтрализовать сопротивление и привести ребёнка к личной победе.
Есть ещё одно следствие неправильной оценки ситуации. Оно проявляется, когда родитель выбирает воздействие на основании ошибочной оценки ситуации. Так настойчивость, родитель может принять за упрямство и использовать санкции по отношению к ребёнку. В этом случае итог взаимодействия — торможение развития такого важного качества, как настойчивость.
Посмотрите на диалог в начале текста. Подумайте, какие рекомендации вы могли бы дать этой маме.
Автор: Дмитрий Телечкун, психолог, специалист в области воспитания, автор и ведущий Курсов родительского мастерства.
