Безударные гласные

Второй класс. На уроках русского языка пишутся диктанты. Тему «правописание безударных гласных в корне слова» проходили ещё в первом классе, но ребёнок всё равно делает кучу ошибок. В чём может быть причина? Чтобы разобраться с причинами, нужно рассмотреть, что требуется для успешного применения правила:

- понимание, что такое корень слова, умение его находить

- умение ставить ударение в слове - какие безударные гласные бывают (а/о, е/и/я)

- вместе с вышеназванным находить проблемное место в слове (где можно засомневаться? Например: марской или морской?)

- знать, как проверить безударную гласную (правило)

- иметь хороший словарный запас и умение изменить слово по частям речи, числу, чтобы подобрать однокоренное проверочное слово

- иметь достаточный уровень работоспособности и концентрации, хорошую переключаемость внимания, достаточный уровень развития функций планирования, контроля своей деятельности, удержания программы деятельности (письма, задания)

А что получается на деле? Одно или несколько звеньев выпадает. Дети не умеют изменять слова по частям речи (морской – море, спешить – спешка, трава – травы). Даже если понятие «часть речи» ещё не вводится на конец первого и начало второго класса, то дети должны знать понятия предмет, признак предмета и действие предмета, на какие вопросы они отвечают. Но далеко не все дети осваивают эту тему и приобретают необходимые навыки подбора однокоренных слов. В анамнезе части детей имеется задержка речи, что могло повлиять на объем словарного запаса, понимания смысла однокоренных слов. Например, слово гора, горький и гореть имеют один корень, но совершенно разный смысл, поэтому не могут быть проверочными словами друг для друга.

Многие дети имеют нарушения внимания, и найти проблемное место в слове на фоне целого предложения им трудно. Одновременно распределить внимание между тем, чтобы слушать учителя, хорошо писать, думать, что писать, а ещё находить и проверять орфограммы не получается. Дети с нарушением процессов активации-торможения центральной нервной системы могут не разу включаться в упражнения, делают ошибки в начале урока (строки, диктанта), не слышат задания или выхватывают на слух только половину. Работоспособность у таких учеников то вверх - то вниз, параллельно с допускаемыми ошибками.

Коррекционная работа с в данном случае начнётся с определения проблемных звеньев. И это не просто развитие слабых психических функций на каких-то отвлечённых заданиях, не связанных со школьными предметами. Это и активная работа с темами по русскому языку. Развитие, тренировка и применение тех самых психических функций в школьном обучении.